ORIGINAL_ARTICLE
ادراک طفل الروضة للعدالة الشاعرية في نهايات القصص الخيالية في ضوء نظرية التلقي "دراسة تحليلية في أدب الأطفال العالمي" Awareness of kindergartener romance justice in the ends of Fantastic Stories in view of theory of receiving. "Analytical study of international children's literature"
استهدف البحث الحاليالوقوف علي مستوي إدراک طفل الروضة للعدالة الشاعرية في نهايات القصص الخيالية المقدمة له. تحليل محتوي القصص الخيالية في ضوء نظرية التلقي. التعرف علي إلي أي مدي تسهم نهايات القصص الخيالية المقدمة للطفل الروضة في ضوء نظرية التلقي في إدراک طفل الروضة للعدالة الشاعرية. وتوصل البحث إلي إدراک عدد کبير للعدالة الشاعرية المتضمنة في نهايات القصص الخيالية( المعنية بالبحث) لدي أطفال العينة، إلا أن هناک فروقاً ذات دلالة احصائية، والتى أظهرتها النتائج کانت في ادراک الأطفال للعدالة الشاعرية في نهايات المتضمنة بالقصص الخيالية وليست کلها.وکانت نتائج الجزء الميداني هي:1. توجد فروق ذات دلالة احصائية بين المستوي الأول والثاني KG1,KG2،أى المستويات العمرية المختلفة لعينة الأطفال في إدراکهم للعدالة الشاعرية المتضمنة في نهايات القصص الخيالية موضوع البحث. :2. لا توجد فروق ذات الدلالة الاحصائية بين الجنسين(ذکور- إناث) في إدراکهم للعدالة الشاعرية المتضمنة في نهايات القصص الخيالية. Abstract: The current research aimed to stand at the level of the kindergarten child’s awareness of romance justice at the end of the fairy tales presented to him. Analyzing the content of fairy tales in the light of receiving theory Knowing to what extent the ends of the fairy tales presented to the kindergarten child in the light of the receiving theory contribute to the kindergarten’s awareness of romance justice. The research reached the awareness of a large number of romance justice included in the ends of fairy tales (concerned with research) among the children of the sample, but there are statistically significant differences, which the results showed were in children's awareness of romance justice at the ends included in fairy tales, not all of them. Results of the field segment: 1. There are statistically significant differences between the first and second levels KG1 and KG2, that is, the different age levels of the sample of children in their awareness of romance justice included in the ends of the fairy tales under discussion. 2. There are no statistically significant differences between the sexes (males and females) in their awareness of romance justice that is included at the end of fairy tales.
https://maml.journals.ekb.eg/article_147059_b3c9b93b668cf0b40153bccc125636c5.pdf
2020-01-01
1
62
10.21608/maml.2020.147059
romance justice
Fantastic Stories
theory of receiving
Kindergartener
نادية يسن رجب
محمد
1
جامعة بورسعيد - کلية التربية للطفولة المبکرة - قسم العلوم الاساسية
AUTHOR
1. الطيب ،الفصايلي(1993).الوجيز في المدخل لدراسة القانون، نظرية الحق ج2،الدار البيضاء: د.ن.ج.
1
2. الهاشيمي ،عبد الرحمان عبد وأخرون(2009). أدب الأطفال، فلسفة –أنواعه-تدريسه، عمان :دار زهران للنشر والتوزيع.
2
3. البقاعي ،ايمان(د.ت) .المتقن في آداب الأطفال والشباب؛ الطلاب التربية ودور المعلمين، بيروت : دار الراتب الجامعية.
3
4. المبارک ،محمد (1999).استقبال النص عند العرب،بيروت: المؤسسة العربية للدراسات والنشر.
4
5. السالم، عبد الله بن عبد الکريم بن أحمد (2009). القصة رؤية جديدة لتوظيفها لدي المدراء کوسيلة لنقل المعرفة والتعلم من التجارب، کلية الاقتصاد والادارة ،جامعة الملک عبدالعزيز،جده.
5
6. الهيتي ،هادي نعمان (2002). القصة وإثارة تفکير، الطفل المجلس العربي للطفولة والتنمية مجلةخطوة ع5.
6
7. أبوطعمة، دلال يوسف أحمد (2010). أثر قراءة القصص في تنمية مهارات القراءة المبکرة لدى أطفال الروضة ، ماجستير الجامعة الهاشمية الاردن
7
أحمد ،سمير عبدالوهاب 2006أدب الاطفال:قراءات نظرية ونماذج تطبيقية،عمان: دار الميسرة للنشر والتوزيع
8
برکات ،أمل (2010). نظرية التلقي اشکالية المصطلح، مجلة تشرين الأداب والعلوم الإنسانية مجلد 32.
9
برکات ،وائل (2010).نظرية التلقي واشکالية المصطلح،مجلة جامعة تشرين للبحوث العلمية-کلية الآداب للعلوم الانسانية.
10
تبرماسين، عبد الرحمان وآخرون( 2009). نظرية القراءة المفهوم والإجراء؛ منشورات مخبر وحدة التکوين والبحث في نظريات القراءة ومناهجها، جامعة بسکرة ، الجزائر.
11
جوف، فانسون (2016) القراءة، تقديم وترجمة محمد آيت لعميم، شکير نصر الدين، القاهرة: رؤى للنشر والتوزيع.
12
حسين، کمال الدين (2010) أدب الأطفال .المفاهيم ..الأشکال..التطبيق،ط2، القاهرة :دار العالم العربي.
13
خضر، ناظم عودة(1997). الأصول المعرفية لنظرية التلقيعمان:دار الشروق.
14
دکاک ،أمل حمدي (2012).القصة في مجلات الأطفال ودورها في تنشئة الأطفال اجتماعيا، منشورات الهيئة العامة السورية للکتاب وزارة الثقافة.
15
راولز، جون(2011). نظرية في العدالة ترجمة ليلي الطويل، منشورات الهيئة العامة السورية.. للکتاب وزارة الثقافة دمشق.
16
زلط ،أحمد(1997). ادب الطفولة اصولةمفاهيمه رؤي تراثية ؛ دراسة ففي الادب والنقد، ط4،القاهرة: الشرکة العربية للنشر.
17
زراقط ،عبد المجيد (2010). الادب والفنون وادب الاطفال، بيروت
18
شتا ،راوية هلال أحمد (1997).إدراک الأطفال للقيم الاخلاقية المتضمنة بالقصص"دراسة تطبيقية لسلسلة من سلاسل قصص الأطفال الصادرة عن الهيئة العامة للإستعلامات ،ماجستير ،معهد الدراسات العليا للطفولة،جامعة عين شمس ،قسم الدراسات النفسية والاجتماعية.
19
شرفي، عبد الکريم(2007).من فلسفات التأويل إلى نظريات القراءة،بيروت: الدار العربية للعلوم.
20
شلبي،ميةعزالدين احمد(2001) العدالة في التربية.رسالة ماجستير،کلية الدراسات العليا،فلسطين بيرزيت.
21
صالح، بشرى موسى(2001). نظرية التلقي أصول وتطبيقات، دار البيضاء: المرکز الثقافي العربي.
22
صالح، جاسم محمد(2009). الحکاية الشعبية وأدب الأطفال؛ دراسة في محاولة استلهام التراث الشعبي في الکتابة، منتديات دار الأدباء الثقافية http:llalodaba.com lvb18/12 lshowthread.php?=1654
23
عبد الله، ابن عيني (2017).نظرية التلقي الألمانية، دمشق:دار اليمامه للبحث والترجمة والنشر،مج53،ع5، 6
24
عبد الباري، ماهر(2009) .التذذوق الأدبي. طبيعته، نظرياته، مقوماته، بيروت: دار الفکر.
25
عبد الخالق ،عبد الرحمن (2005).دور الأسطورة والحکاية في تنمية مخيلة الطفل العربي وإثرائها، الحوار المتمدين-العدد1233.
26
عبد الواحد ،محمود عباس (1996).قراءة النص وجماليات التلقي بين المذاهب الغربية الحديثة وتراثنا النقدي دراسة نقدية، القاهرة:دار الفکر العربي.
27
عزام، محمد (2004). النص المفتوح؛ التفکيک أنموذجاً، دمشق :اتحاد الکتاب العرب، العدد 398.
28
عمرى ،سعيد ؛ خرو، سعيد (2009). الرواية من منظور نظرية التلقي مع نموذج تحليلي حول رواية أولاد حارتنا لنجيب محفوظ"، جامعة سيدي محمد بن عبد الله، کلية الآداب ظهر المهزار-فاس – شعبة اللغة العربية وآدابها.
29
عميرات، أسامة(2011)نظرية التلقي النقدية و إجراءاتها التطبيقية،في النقد العربي المعاصر ، ماجستير في النقد الأدبي المعاصر، کلية الآداب واللغات ، قسم اللغة العربية ، جامعة الحاج لخضر،باتنة.
30
عودة، ناظم(1997). الأصول العرفية لنظرية التلقي،عمان: دار الشروق للنشر والتوزيع .
31
فطوم ،مراد حسن (2013). التلقي في النقد الأدبي في القرن الرابع الهجري،دمشق الهيئة العامة السورية للکتاب، وزارةالثقافة.
32
کسيلاسي، ايريک(2006). الديمقراطية والمساواة، ترجمة جهيدة لاوند بيروت :معهد الدراسات الإستراتيجية.
33
مارون، يوسف(2011). ادب الأطفال بين النظرية والتطبيق بحس النظام التعليمي الجديد، بيروت :المؤسسة الحديثة للکتاب .
34
محفوظ، سهير (2011).أدب الأطفال في مصر القديمة، القاهرة:دار العلوم.
35
مصطفي ،خالد علي ، عبد الرزاق ،ربي عبد الرضا (2016).مفهومات نظرية القراءةوالتلقي، العدد69، مجلة ديالي،الجامعة المستنصرية، کلية الأداب
36
معرف ،رضا: "جدلية التاريخ والنص والقارئ عند نقاد مدرسة کونستانس"، مجلة کلية الآداب و اللغات، ع12، جامعة بسکرة ، 2012، ص 277.
37
مطلوب ،أحمد،معجم مصطلحات النقد العربي القديم،عربي –عربي،مکتبة لبنان، ناشرون بيروت،2001
38
هذيلي، علي حسن (2017)التلقي بين ياوس وأيزر.حولية منظمة معنية بالبحوث اللغويةوالتربوية کلية الأداب –جامعة ذي کار
39
هولب ،روبرت: نظرية التلقي مقدمة نقدية، تر: عز الدين إسماعيل، المکتبة الأکاديمية ، القاهرة ، مصر ، ط1 ، 2000، ص 67 .
40
41.Granelli, S., & Zenor, J. (2016). Decoding “The Code”: Reception theory and moral judgment of Dexter. International Journal of Communication, 10, 23.
41
42.Jones, O. M., Rodes, C., & Out, E. G. F. N. B. (1924). The Nation's Teachers. The Virginia Teacher, 5(8), 3.
42
43.Frank, Gose ITL (...): your child reading today, Doubleday and company Inc,Gardan city,Newyouk.
43
44.Howes,virgilM.and Darro Helen is her(..):Reading and the Elementary School child,The Mac millan company,New youk.
44
45.The johns Hopkins university press is collaborating with Jstor to digitize,pre serve and extend accessto the Sewanee review. This content downloaded from 195.43.22.1400 on fris.05 jul 2019 09:46.49 UTC.
45
46.Huber, M. B. (1928). The influence of intelligence upon children's reading interests (No. 312). Teachers college, Columbia university.
46
47.Kosut, M. (2012). Encyclopedia of gender in media. Sage.
47
48
48.Martin, T. L. (2011). Merlin, Magic, and the Meta-fantastic: The Matter of That Hideous Strength. Arthuriana, 21(1), 66-84.
49
49.Schiltz, K., Blackburn, B. J., & Blackburn, B. J. (Eds.). (2007). Canons and Canonic Techniques, 14th-16th Centuries: Theory, Practice, and Reception History; Proceedings of the International Conference, Leuven, 4-6 October 2005 (Vol. 1). Peeters Publishers.
50
50.Speaker, K. M., Taylor, D., & Kamen, R. (2004). Storytelling: Enhancing Language Acquisition in Young Children. Education, 125(1).
51
51.Phillips,L.story telling:the seeds of children creativity.Australian:journal of Early childhood,vol.23,N.3,2000,1-5.
52
52.Poe, Calvino,(2011) Fantastic Desire and the Dying Woman Author(s): JE
53
NNY WEBB Source: The Comparatist , Vol. 35 (MAY 2011), pp. 211-220 Published by: University of North Carolina Press Stable URL: https://www.jstor.org/stable/10.2307/26237272
54
53.Tesar, M., Kupferman, D. W., Rodriguez, S., & Arndt, S. (2016). Forever young: Childhoods, fairy tales and philosophy. Global Studies of Childhood, 6(2), 222-233.
55
54.Warner, M. (2014). Once upon a time: A short history of fairy tale. OUP Oxford
56
ORIGINAL_ARTICLE
أثر الفن التجريدي باستخدام الکولاج على تنمية الإبداع الفني لدى طفل الروضة
هدف البحث الحالي إلى التعرف على الفن التجريدي وتاريخه وأنواعه وأهم طرقه والمتمثلة في تقنية الکولاج و کيفية استخدام هذه التقنية مع طفل الروضة لتنمية الإبداع الفني وتوظيف الخامات المصنعة بأنواعها لتکون مصدر إلهام لطفل الروضة للوصول إلى الإبداع الفني مع تحديد العلاقة الإرتباطية بين استخدام الکولاج ببقايا الخامات المصنعة و بين الإبداع وإعداد وتنفيذ أنشطة قائمة على استخدام تقنية الکولاج ببقايا الخامات المصنعة مع طفل الروضة. ولتحقيق هدف البحث، اعتمدت الباحثة على المنهج "الشبه تجريبي" و ذلک للتعرف على فاعلية تقنية الکولاج کأحد طرق الفن التجريدي وذلک باستخدام بقايا الخامات المصنعة في تنمية الإبداع الفني لدى طفل الروضة. واستخدمت الباحثة مقياس تورانس للإبداع (إعداد تورانس و زملاءه، 1966م)، واقتصرت الباحثة على استخدام الصورة (ب) من المقياس. وبطاقة أنشطة للمفاهيم البيئية لطفل الروضة باستخدام تقنية الکولاج ببقايا الخامات المصنعة. (إعداد الباحثة) کأدوات للبحث. وطبقت الباحثة أدوات البحث على عينة من فئة الأطفال من أطفال المستوى الثاني من رياض الأطفال (5- 6) سنوات وعددهم 30 طفل. وأسفرت نتائج البحث عن فاعلية تقنية الکولاج کأحد طرق الفن التجريدي وذلک باستخدام بقايا الخامات المصنعة في تنمية الإبداع الفني لدى طفل الروضة ، حيث ساعدت الفنون الإبداعية على تنمية ثقة الطفل بنفسه، وتأسيسه في الفن البصري التشکيلي، والدرامي، والموسيقي الحرکي. The aim of the current research is to identify abstract art, its history, types and most important methods, which are represented in collage technology, and how to use this technique with a kindergarten child to develop artistic creativity and employ various types of raw materials to inspire a kindergarten child to reach artistic creativity while identifying the correlation between the use of collage with remnants of manufactured materials And between creativity and the preparation and implementation of activities based on the use of collage technology residues of raw materials manufactured with a kindergarten child. To achieve the goal of the research, the researcher relied on the "semi-experimental" approach to identify the effectiveness of collage technology as one of the methods of abstract art by using the remnants of raw materials manufactured in developing artistic creativity in a kindergarten child. The researcher used the Torrance scale for creativity (prepared by Torrance and his colleagues, 1966 AD), and the researcher limited the use of image (B) from the scale. And an activity card for environmental concepts for a kindergarten kid using collage technology with remnants of manufactured materials. (Preparing the researcher) as research tools. The researcher applied the research tools to a sample of the 30-year-old kindergarten children (5-6 years), who are children. The results of the research on the effectiveness of collage technology as one of the methods of abstract art by using the remnants of raw materials manufactured in the development of artistic creativity of the kindergarten child, where creative arts helped to develop the child's self-confidence, and its founding in visual, dramatic, and dynamic musical art.
https://maml.journals.ekb.eg/article_147061_2f8573c159f92526a54e0c78513be5f4.pdf
2020-01-01
63
125
10.21608/maml.2020.147061
الفن التجريدي
تقنية الکولاج
الخامات الطبيعية والمصنعة
الابداع الفني
طفل الروضة Abstract art
collage technique
natural and manufactured materials
artistic creation
kindergarten child
ندا حامد ابراهيم
رماح
nadarammah@mans.edu.eg
1
جامعة المنصورة - کلية التربية للطفولة المبکرة - قسم العلوم الاساسية
AUTHOR
رضوان رضوان
زحام
radwan@mans.edu.eg
2
جامعة المنصورة - کلية التربية للطفولة المبکرة- قسم العلوم الاساسية
AUTHOR
نيرفانا محمد إبراهيم
عبدالرازق
novamohamed21@yahoo.com
3
جامعة المنصورة - کلية التربية للطفولة المبکرة - قسم العلوم الاساسية
AUTHOR
إبراهيم مرزوق (2011): موسوعة التشکيل بالورق،70فکرة جديدة منفذة بالورق، مکتبة ابن سينا للنشر والتوزيع، القاهرة .
1
أحمد مصطفى أمين (2012): القيم الفنية والتقنية في أعمال الکولاج للفنان منير کنعان کمدخل لإثراء تدريس التصوير في التربية الفنية، رسالة ماجيستير غير منشورة، کلية التربية الفنية، جامعة حلوان، القاهرة .
2
أماني إبراهيم إبراهيم فرغل (2009): الإفادة من الإمکانات التشکيلية والجمالية لبعض الخامات المستحدثة في اللوحة التصويرية، رسالة ماجيستير غير منشورة، کلية التربية النوعية، جامعة المنصورة ، المنصورة .
3
أمل عامر محمد عامر(2013): القيم التشکيلية للمشغولة الفنية لمختارات من الخامات البيئية والاستفادة منها في تنمية بعض المهارات الفنية لتلاميذ المرحلة الابتدائية، رسالة ماجيستير غير منشورة، کلية التربية النوعية، جامعة المنصورة، المنصورة .
4
أمل معوض الهجرسي منيع (2016): الکفايات الأدائية لمعلمات رياض الأطفال اللازمة لتنمية الإبداع لدى أطفال الروضة: دراسة ميدانية بمحافظة الدقهلية، مجلة کلية التربية، مجلد 64، العدد4، أکتوبر، کلية التربية، جامعة طنطا. خط اسفل عنوان الکتاب او المجلة
5
إيمان محمد وجدي عزت (2012): أسس الفن والأشغال البيئية، الطبعة الأولى، دار المتنبي للطباعة والنشر، المملکة العربية السعودية .
6
بلال سالم الهروط (2004): الإبداع الفني وقضايا الأسلوب في شعر ابن زيدون، رسالة ماجيستير غير منشورة، کلية عمادة الدراسات العليا، جامعة مؤتة، الکرک، الأردن.
7
حنان حسن إبراهيم (2014 ): تجريب التعبير الفني لرياض الأطفال، الطبعة الأولى، دار المسيرة للنشر والتوزيع، عمان .
8
حنان سمير عبد العظيم، عزة عبدالنبي إبراهيم (2013): تعدد مجالات الورش الفنية وفعالياتها في تنمية الجانب الإبداعي لطالبات جامعة الطائف، مجلة بحوث في التربية الفنية ،کلية التربية الفنية، جامعة حلوان، مصر.
9
دار ومکتبة الهلال للطباعة والنشر(1998) : دليل الأشغال اليدوية.
10
رامز محمد فؤاد تاج الدين، عبدالسلام عيد عيد، وآخرون (2016 ): التوظيف المتطور لتقنية الکولاج وأثرها على على تقنية الفسيفساء في فنون الجداريات المعاصرة ، دراسات –العلوم الإنسانية والاجتماعية –"الأردن"، 43مج ،ملحق2، الأردن.
11
رضا معوض عبدالباسط عيد (2017): التعبير المباشر بالخامة لاستحداث مشغولات فنية في ضوء نظرية التفکير الإبداعي، رسالة ماجيستير غير منشورة، کلية التربية الفنية، جامعة حلوان، القاهرة.
12
ريم الحسيني (2000): تنمية مهارات ومواهب الطفل عن طريق التربية الفنية والأشغال اليدوية ،دار الطلائع للنشر والتوزيع والتصدير، القاهرة .
13
سها محمد سلوم ؛ و عبد السلام شعيرة (2013). إشکالية اللاموضوعية ( المعامل الهندسي) في تجريدية کاندنسکي الغنائية ، مج 29 ، ع 2 ، مجلة جامعة دمشق للعلوم الهندسية ، سوريا.
14
السيد محمد مزروع (2012): أسلوب الکولاج کاتجاه ابتکاري لتنمية فن الحلي ،المؤتمر العلمي السنوي العربي الرابع لکلية التربية النوعية جامعة المنصورة "مصر"،4مج، المنصورة .
15
شيماء مشهور منصور (2011): الکولاج واستخداماته التعبيرية والجمالية في التصوير الأوروبي خلال القرن العشرين، رسالة ماجيستير غير منشورة ،کلية الفنون الجميلة، جامعة حلوان، القاهرة .
16
عبدالرحيم حامد محمد (2017 ): الإمکانات التشکيلية للخط العربي والاستفادة منها في إثراء التشکيل الخزفي، رسالة دکتوراه غير منشورة ، کلية التربية النوعية، جامعة المنصورة .
17
عفيف البهنسي (1997). أثر الجمالية الإسلامية في الفن الحديث ، دار الکتاب العربي ، القاهرة .
18
العنود سعيد أبو الشامات الکاظمي (2007): فاعلية استخدام قصص الأطفال کمصدر للتعبير الفني في تنمية مهارات التفکير الإبداعي لدى طفل ما قبل المدرسة، رسالة ماجيستير غير منشورة، کلية التربية، جامعة أم القرى، المملکة العربية السعودية.
19
لميس محمد سعيد التوني (2012) : اللعب الفني للطفل تطبيقات عملية، الطبعة الأولى، أطلس للنشر والإنتاج الإعلامي، القاهرة .
20
ماجدة خلف حسين (1999): التشکيل بالخامات کأساس لبناء برنامج للأشغال الفنية لمرحلة رياض الأطفال، رسالة ماجيستير غير منشورة، کلية التربية الفنية، جامعة حلوان، القاهرة.
21
ماجي عبد الفتاح الخولي ( 2016). فاعلية برنامج مقترح عن الإدراک البصري والخيال لتنمية الابداع الفني في رسوم الأطفال ، رسالة ماجستير غير منشورة ، کلية التربية الفنية، جامعة حلوان.
22
محمد إسماعيل عمر(2002): موسوعة خامات البلاستيک، دار الکتب العلمية للنشر والتوزيع، القاهرة .
23
مفيد عواد مسلم (2016)، "تمثلات التجريدية في رسوم فناني البصرة"، جامعة بابل، العدد 4، المجلد 24، العراق .
24
منى عصام حسن متولي (2016): التحول المفاهيمي لفن الکولاج في التصوير المعاصر لإثراء التعبير الفني ، رسالة ماجستير غير منشورة ، کلية التربية النوعية ، جامعة المنصورة .
25
مها حامد طه البغدادي(2010): تنوع أسطح الأقمشة الطباعية بالإفادة من أسلوب الکولاج مع البصمات ، رسالة ماجيستير غير منشورة ،کلية التربية الفنية، جامعة حلوان، القاهرة .
26
مها محمد السديري(2017): الکولاج في أعمال التصوير التشکيلي السعودي المعاصر، المجلة الأرنية للفنون، مج10، العدد2، قسم التربية الفنية، کلية التربية، جامعة الملک سعود، الرياض.
27
موسى إبراهيم(2005 ): الرسم على القماش، الطبعة الأولى، دار الإسراء للنشر والتوزيع، عمان، الأردن.
28
نائلة المنير المحمودي (2017). "الرؤية الفلسفية للفن التجريدي"، الأکاديمية للعلوم الإنسانية والاجتماعية، العراق .
29
نرمين خيري ابراهيم (2016): المزاوجة بين اللدائن والخامات البيئية لتحقيق مشغولة فنية معاصرة، رسالة دکتوراة غير منشورة ، کلية التربية النوعية ، جامعة المنصورة .
30
نشوى محمد حسن محمد(2012): القيم البصرية والمضامين الفکرية لفن الکولاج کمدخل للمتغيرات التشکيلية في التصميم ، رسالة دکتوراه غير منشورة، کلية التربية الفنية، جامعة حلوان، القاهرة.
31
هالة مصطفى الرزاز (2007): فلسفة استخدام التقنيات الحديثة للخامات المضافة للخزف وآثارها التعبيرية، رسالة دکتوراه غير منشورة، کلية التربية النوعية، جامعة القاهرة، القاهرة.
32
هايدي مجدي سعد البيومي(2017 ) : الاستفادة من بعض مفردات الفن الشعبي في إثراء اللوحة التصويرية من خلال تقنية الکولاج، رسالة ماجيستير غير منشورة، کلية التربية النوعية، جامعة المنصورة، المنصورة.
33
ثانياً : المراجع الأجنبية :
34
Diggs, L. A., Lubas, M., & De Leo, G. (2015). Use of technology and software applications for therapeutic collage making. International Journal of Art Therapy, 20(1), 2-13.
35
Jalongo, M. R. (2013). Professional wisdom and writing for publication: Qualitative interviews with editors and authors in early childhood education. Early Childhood Education Journal, 41(1), 65-79.
36
Kang, D., Tian, F., & Sahandi, R. (2017). Interactive illustration of collage for children with folktale e-book. Journal of Visualization, 20(3), 639-650.
37
Longman Active Dictionary of English, Al-Ahram Press, Cairo, Egypt.
38
McKever, R. (2016). On the Uses of Origins for Futurism. Art History, 39(3), 512-539.
39
Oscar Liebman (1979): Collage Fundamentals ,Two and Three Dimensional Techniques For Illustration and Advertising, Stravon Educational Press ,New York .
40
Rona Cran (2014) : Collage In Twentieth – Century Art, Literature, and Culture, Published by Ashgate Publishing Limited, England.
41
Wang, G., Kim, Y., & Oh, Y. (2018). Emotional change of immigrant youths in Korea after collage ar t therapy: A case study. Issues and Trends in Interdisciplinary Behavior and Social Science, 305.
42
ORIGINAL_ARTICLE
فاعلية استخدام استراتيجية الألعاب التعليمية في تنمية بعض المفاهيم الرياضية لدى الأطفال المعاقين عقليا القابلين للتعلم
تعد الإعاقة العقلية من أشد وأصعب المشکلات التي يمکن أن تواجه الأسرة والمجتمع، ووجود معاق عقليا داخل الأسرة يؤثر على حياة أفراد هذه الأسرة تأثيرا کبيرا، لذلک کان الاهتمام من قبل المجتمعات والمنظمات والهيئات بالفئات الخاصة وفئة المعاقين عقليا بخاصة في محاولة للتقليل من الأثار المترتبة عن الإعاقة العقلية على الأسرة والمجتمع من خلال الرعاية والاهتمام وتقديم خدمات التعليم والتأهيل. ويقدم التعليم للمعاقين عقليا في معاهد ومدارس التربية الفکرية وأيضا في فصول ملحقة بالمدارس العادية تسمى فصول الدمج يقدم العديد من البرامج التعليمية لهذه الفئة وتهدف هذه البرامج إلى تقديم مختلف المعلومات والمهارات والجوانب الوجدانية التي تلبى احتياجات المعاقين عقليا من خلال استخدام طرق واستراتيجيات التدريس التي تتناسب مع طبيعة إعاقتهم. فالاتجاهات الحديثة في التربية العلمية تنادى بأن يکون العلم للجميع کهدف أساسي في مشروع 2061، حيث ينبغي تعليمهم المعلومات والمهارات التي يحتاجونها، للاستفادة منها في حياتهم يمکن للجميع کل حسب إمکاناته مواجهة التحديات المحتملة لهذا العصر، والتعليم من أجل الجميع يعنى أن التعليم حق لجميع الأطفال سواء أکانوا معاقين أم غير ذلک، وينبغي أن يتوفر التعليم المناسب الذي يتناسب مع طبيعة وخصائص هؤلاء الأفراد، ويقع العاتق هنا على عاتق المدرسة التي تعتبر المکان الرسمي لتعليم الأطفال وقد عزز هذا التوجه فرصة للمعاقين عقليا في تلقى الرعاية المطلوبة والمناسبة
https://maml.journals.ekb.eg/article_147064_a4894b2591d102efd1eff19d54ed6850.pdf
2020-01-01
126
171
10.21608/maml.2020.147064
المعاقين عقلياً القابلين للتعلم
المفاهيم الرياضية
استراتيجية الألعاب التعليمية
أمل
قداح
amalkadah@yahoo.com
1
جامعة المنصوره - کلية التربية للطفولة المبکرة - قسم مناهج وطرق تعليم الطفل
AUTHOR
إبراهيم محمد
شعير
2
جامعة المنصورة - کلية التربية - قسم مناهج وطرق تدريس
AUTHOR
فاطمة راضي رمضان
محمد
fatmaramer86@gmail.com
3
جامعة المنصورة - کلية التربية للطفولة المبکرة - قسم مناهج وطرق تعليم الطفل
AUTHOR
1- إبراهيم محمد شعير ،إيمان جاد (2015):المدخل الى الإعاقة العقلية ،المنصورة ،مکتبة الإيمان.
1
2- أحلام عبد الغفار(2003): تربية المتخلفين عقلياً، القاهرة، دار الفجر.
2
3- أحمد حسان طلبة حسان(2013):فاعلية برنامج مقترح قائم على الجداول الأنشطة المصورة والألعاب التعليمية في تدريس العلوم لتلاميذ المدارس الفکرية ذوى الإعاقة العقلية القابلين للتعلم في تنمية بعض المفاهيم العلمية والمهارات الحياتية ،رسالة دکتوراه غير منشورة، قسم المناهج وطرق التدريس، کلية التربية ، جامعة الفيوم.
3
4- أمال عبد السميع أباظة (2002): النمو النفسي للأطفال والمراهقين ، القاهرة ، دار الأنجلو المصرية.
4
5- إيمان الخفاف(2010): اللعب إستراتيجية تعليم حديثة، عمان ، دار المنهاج للنشر والتوزيع.
5
6- إيهاب جرجس فهمى (2015): برنامج قائم على اللعب الاجتماعي في تخفيف الشعور بالفوبيا الاجتماعية لدى الأطفال المعاقين عقليا القابلين للتعلم ،رسالة دکتوراه غير منشورة، معهد الدراسات والبحوث التربوية، جامعة القاهرة.
6
7- ثناء يوسف الضبع (2007): تعلم المفاهيم اللغوية والدينية لدى الأطفال، القاهرة، دار الفکر العربي.
7
8- خالد عبد الرازق السيد (2001): خصائص اللعب لدى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، مجلة خطوة، العدد12، تصدر عن المجلس العربي للطفولة والتنمية،ص24-25.
8
9- خير شواهين(2008): ألعاب تربوية مثيرة للتفکير ، عمان ، الأردن : عالم الکتب الحديثة.
9
10- رحاب صالح محمد (2008):فاعلية برنامج قائم على أسلوب الاکتشاف الموجه لاکتساب بعض المهارات الرياضية لدى الأطفال المتخلفين عقليا، المؤتمر الدولي السادس، معهد البحوث التربوية، جامعة القاهرة.
10
11- رمضان مسعد بدوي (2003):تنمية المفاهيم والمهارات الرياضية لأطفال ما قبل المدرسة، ط1، عمان، دار الفکر.
11
12- رمضان مسعد بدوي (2011): تنمية المفاهيم والمهارات الرياضية لأطفال ما قبل المدرسة، ط3، عمان، دار الفکر.
12
13- زکريا أحمد الشربيني(2000): دراسة لنمو بعض المفاهيم الرياضية عند الأطفال، مجلة کلية تربية ،جامعة عين شمس.
13
14- زيد الهويدى (2002):الألعاب التربوية استراتيجية لتنمية التفکير ،الإمارات العربية المتحدة ، دار الکتاب الجامعي.
14
15- سامى سعد عبد القادر محمود(2010):فاعلية الألعاب التعليمية في تنمية بعض المهارات الحياتية لدى التلاميذ المعاقين عقليا القابلين للتعلم ،رسالة ماجستير غير منشورة ،قسم الإرشاد النفسي والتربوي، معهد الدراسات والبحوث التربوية ،جامعة القاهرة.
15
16- السيد عبد القادر شريف (2014): مدخل إلى التربية الخاصة، القاهرة، دار الجوهرة.
16
17- صبحى سليمان (2007):تربية الطفل المعاق، الجيزة، دار الفاروق للاستثمارات الثقافية.
17
18- عبد العزيز کوافحة(2003):"مقدمة في التربية الخاصة ،عمان، دار الميسرة للنشر والتوزيع.
18
19- عبد الفتاح صابر عبد المجيد(2000): التربية الخاصة لمن؟ لماذا؟ کيف؟ القاهرة ،کلية التربية ، جامعة عين شمس.
19
20- عبد الله محمد خطايبة(2005):تعلم العلوم للجميع ،عمان ،دار المسيرة للنشر.
20
21- علا عبد الباقي إبراهيم (2000):الإعاقة العقلية، القاهرة، عالم الکتب.
21
22- فاروق الروسان(2010):مقدمة في الاعاقة العقلية ، ط4،عمان، دار الفکر للنشر والتوزيع.
22
23- کريستين ماکنتاير(2004):أهمية اللعب للأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة، ترجمة خالد العامري، القاهرة، دار الفاروق الحديثة للطباعة والنشر.
23
24- ماجدة بهاء الدين عبيد (2007):الإعاقة العقلية ،ط2،عمان،دار الصفاء للنشر والتوزيع.
24
25- مارتن هنلى، روبرت ألجوزين(2001): خصائص التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة واستراتيجيات تدريسهم، القاهرة ، دار الفکر العربي.
25
26- محمد ابراهيم عبدالله(2015): أنشطة الحياة اليومية کمدخل لتنمية بعض المفاهيم الرياضية لدى الأطفال المتخلفين عقليا ، مجلة دراسات الطفولة – جامعة عين شمس.
26
27- محمد حسب الله (2001):تنمية المفاهيم الرياضية لدى طفل الرياض، القاهرة ،المکتبة العصرية .
27
28- محمد محمود الحيلة (2004):الألعاب من اجل التفکير والتعلم ،عمان، دار المسيرة.
28
29- محمود سعيد محمود (2011):فاعلية برنامج قائم على اللعب في تنمية مهارات التعبير اللغوي لدى التلاميذ المعاقين عقليا القابلين للتعلم ،رسالة ماجستير غير منشورة ،معهد الدراسات التربوية ،جامعة القاهرة.
29
30- مرفت رجب صابر (2011):مقدمة في الإعاقة العقلية ،کلية التربية جامعة نجران ،مکتبة المتنبي.
30
ثانياً: المراجع الأجنبية:
31
31- Jimenez, Bree A, Browder, Diane M:Courtade,Ginevra R(2009)” An Exploratory Study of self – Directed Science concept learning by Students with moderate Intellectual Disabilities”. Research & practice for person with sever Disabilities. 34(2), pp33-46.
32
32-Persky, Adam: zanation pharmed (2007): Student’s perception of the incorporation of games in to class room instruction for Basic and clinical pharm kinetics, American journal of pharmaceutical education, Vol.71 (24)1-21
33
33-Reaziyan,A,Mohamed,E,Fallah,P(2007):Effect of computer game interrention on the attention capacity of Mentally Retartded children international, Gournal of Nursing practice,Vol.13,no.5,pp:284-288
34
34-Sandra Ruse (2004): play in child development and Psychotherapy: Toward Empirically supported practice, new jersy: Lawrence Frlbaum Associates publishers.
35
35-Shimizu, H& Twyman, J.S(2003) Computer-based sorting- to matching in identity for young children with developmental disabilities. Research in developmental disabilities,24,183-194
36
36-Tenking, J. R.& Jenking, L. M(2000). "Cross age and peer Tutoring: Help for children with Learning problems". Reston. M. A. The Councel for Ex .children.
37
ORIGINAL_ARTICLE
فعالية برنامج مقترح قائم على الإيقاع الحرکي لتنمية التمييز السمعي لأطفال صعوبات التعلم
إنَّ استجابة الطفل للصوت وتفاعله معه تظهر في وقت مُبکر من عمره فهُو يُحرِّک رأسه باتجاه الصَّوت کأنَّه يُفتش عن مصدره وأکثر من ذلک فقد لُوحظ بأنَّ الطفل الرَّضيع إذا کلمناه فهو يُحرک يديه ورجليه بسرعةٍ تتناسب طرديَّاً مع سرعة حديثنا، ومن هُنا إذا کان الأمر کذلک وإذا قلنا بأنَّنا سنبدأ بالأصوات فلنترک المجال للطفل ولنعرِّفه إلى مجموعات مُختلفة من الأصوات ونفسح له المجال لأنْ يطرق على أجسام مُختلفة ويستنتج أنَّ الاختلاف يأتي نتيجة اختلاف المادة أو الأجسام التي يصدر منها الصوت، إذ يُبادر الطفل إلى هذه التَّجربة منذ سنته الأولى ويستمرُّ بها في سنواته اللاحقة وواجبنا هُنا أن نلفت انتباه الطفل إلى الأصوات الموجودة في بيئته والتي يسمعها کصوتِ الطُّيور والمطر وغليان الماء ونُباح الکلب ومُواء القطَّة وأنَّ الطفل يسمع هذه الأصوات ولوحده ولکن الحديث عنها معه يُساعده على تثبيتها کمفهوم وتُساعده في عملية التَّمييز السَّمعي بين الأصوات ولکي نُثير الأطفال ونحُثُّ لديهم عملية نُموّ هذا النَّوع من التمييز. (1) ويمکننا القول بأن الادراک السمعي في بعض الحالات التي يمتلک الطفل حدة سماع متدنية ربما يواجه صعوبة في استکشاف اوجه الشبه والاختلاف بين درجة الصوت وارتفاعه وبعده ومدته ، ويعد التمييز السمعي ضروريا لتعلم القراءة والتهجئة بالطرق الصوتية .ولأهمية الموضوع رکز الکثير من التربويين ومن أهمهم العالم (جاک دالکروز) حيث يکرس Jaques-Dalcroze کل طاقته على الانسجام بين السمع الداخلي والفکر والإيماءة ، وهذا التوازن بين العاطفة والعمل . أدى عمله نحو عام 1903 إلى إنشاء الجمباز الإيقاعي بمفرده وبمساعدة تلاميذه الذين ينمون بأعداد ، يبحث عن تجاربه ثم يقوم بتدوينها بأسلوب واسع من خلال تطوير الغريزة الإيقاعية والشعور السمعي والشعور باللون. The child’s response and interaction with the sound appears early in his life, as he moves his head towards the sound as if looking for its source and more. It was noticed that the infant child if we spoke to him, he would move his hands and feet quickly in direct proportion to the speed of our conversation, and from here if it is so and if we say That we will start with the sounds, let us leave the field to the child and introduce him to different groups of voices and allow him the opportunity to knock on different bodies and conclude that the difference comes as a result of the difference of the substance or the bodies that make the sound, As the child initiates this experience from his first year and continues in his later years, it is our duty here to draw the child's attention to the sounds in his environment that he hears, such as the sound of birds, rain, boiling water, barking of the cat, and the cat’s cat, and that the child hears these sounds alone, but talking about it with him helps him to establish them as a concept It assists him in the process of auditory distinction between sounds and in order to excite and stimulate children with this type of distinction. (1) We can say that auditory perception in some cases in which the child has a low hearing acuity may have difficulty exploring the similarities and differences between the pitch, loudness, distance, and duration, and auditory distinction is necessary for learning to read and spell by phoneme. For the importance of the topic, many educators focused, among them the most important of the world (Jack) Dalekroz) Jaques-Dalcroze devotes all its energy to the harmony between inner hearing, thought and gesture, and this balance between emotion and action. His work around 1903 led to the creation of rhythmic gymnastics on his own and with the help of his pupils growing in numbers, looking for his experiences and then codifying them in a broad manner by developing rhythm instinct, auditory feeling and sense of color
https://maml.journals.ekb.eg/article_147085_f169b8be1c381f71335664d849842043.pdf
2020-01-01
172
220
10.21608/maml.2020.147085
الايقاع الحرکي
التمييز السمعي
طفل صعوبات التعلم. Motor rhythm
auditory distinction
child with learning difficulties
ندا حامد ابراهيم
رماح
nadarammah@mans.edu.eg
1
جامعة المنصورة - کلية التربية للطفولة المبکرة - قسم العلوم الاساسية
AUTHOR
خالد حسني أحمد
عقل
khaled_akl@mans.edu.eg
2
جامعة المنصورة - کلية التربية للطفولة المبکرة - قسم العلوم الاساسية
AUTHOR
تسنيم مصطفى محمد
عوض
tasnim.awad22@yahoo.com
3
جامعة المنصورة - کلية التربية للطفولة المبکرة - قسم العلوم الاساسية
AUTHOR
1.الملتقى الوطني للثقافة والاعلام الوطني (الوطن يضمنا والثقافة تجمعنا ) (2015)
1
2. الموسيقى ودورها الريادي في تطور نمو الطفل وتنشئته تربويا .قسم العلوم الاساسية ،کلية الفنون الجميلة ،جامعة النجاح الوطنية نابلس/فلسطين. (خليفة محمود جاد الله2013)
2
3.علم الحرکة والايقاع الحرکي /جامعة سهاج (هاني جعفر2018).
3
4. مؤلفات: موسوعة الأسرة الحديثة بسيکوبيديا، موسوعة الطفل من الحمل إلى البلوغ، 18 مجلّدًا، صادرة عن دار نوبليس. (بولا حريقة 2001)
4
5.صعوبات التعلم النمائية ،دار الفکر ناشرون وموزعون /المملکة الاردنية ،عمان (محمد أحمد سليم خصوانة 2013).
5
6. فعالية استخدام القصة الحرکية في تحقيق بعض أهداف تربية الطفل في لروضة . المجلد4 ، العدد3 ، مجلة دراسات تربوية واجتماعية ، کلية التربية/جامعة حلوان.(ابتهاج محمود طلب 1998)
6
7. دراسة ميدانية لمؤسسات رياض الأطفال بالجزائر العاصمة ، رسالة دکتوراة ، کلية العلوم الاجتماعية (قسم التربية البدنية) جامعة الجزائر.(عبد الرحمن ميصرة 2009)
7
8. القدرات الإدراکية والحرکية لطفل ما قبل المدرسة بين الواقع والمأمول .ط1، مؤسسة عالم الرياضة ودار الوفاء لدنيا الطباعة ، الاسکندرية.(محروس محمود محروس 2015)
8
9. اثر التربية الحرکية على الکفاءة الادراکية لدى الأطفال من سن(4-6)سنوات ببعض اندية محافظة الاسکندرية . رسالة ماجستير غير منشورة . کلية التربية الرياضية للبنين ، جامعة الاسکندرية.(سلوى حسن عبد الرحيم2000).
9
10. دراسة مقارنة في نمو القدرات الادراکية ( الحس – حرکية ) باستخدام مقياس هايود، دايتون لأطفال الرياض بعمر 4—5 سنوات. مجلة التربية الرياضية ،المجلد الحادي عشر ، العدد الثالث ،کلية التربية الرياضية جامعة بغداد.(فاطمة ناصر حسن ،بريفان عبد الله 2002م)
10
11. الاسهام النسبي لمهارات الادراک البصري والادراک الحرکي في مهارة الاستعداد للکتابة لدى أطفال مرحلة ما قبل المدرسة . مجلة کلية التربية بالسويس ، العدد الثاني ،جامعة قناة السويس.(هبة علي فرحات 2010م)
11
12. تأثير برنامج التربية الحرکي للألعاب الصغيرة في الإدراک الحس – حرکي لدى أطفال الرياض . مجلة علوم التربية الرياضية ، العدد الأول ، المجلد السادس ، کلية التربية الأساسية ، جامعة المستنصرية .( رنا ترکي ناجي ، ميادة خالد جاسم2013م)
12
13. تأثير برنامج اللعب والتوعية الارشادية في تطوير الادراک الحس – حرکي لرياض الاطفال بعمر 5-6 سنوات . مجلة علوم التربية الرياضية ، المجد 7 ، العدد4 ، کلية التربية للبنات ، جامعة بغداد ، العراق.(سهير ابراهيم ، سراب اکرم 2014م)
13
14. تأثير برنامج تربية حرکية بدلالة الادراک الحس حرکي على أداء بعض المهارات الحرکية الأساسية لأطفال الروضة ./رسالة دکتوراه قسم رياض الأطفال کلية التربية جامعة دمياط(ايمان عصام الدين علي رزق 2019م)
14
15. الإيقاعات الافريقية ودورها في تحسين الطاقة الايجابية على الاطفال ذوى الاحتياجات الخاصة.(احمد ايناس عصام 2017م)
15
16. برنامج إيقاعي حرکي لتنمية بعض جوانب النمو لذوي صعوبات التعلم النمائية(يمن محمد الطاهر عزت 2016م)
16
17. اساسيات في التعلم الحرکي . ط1 ، الدار المنهجية للنشر والتوزيع ، العراق.(ناهد عبد زيد الدليمي 2016م)
17
18. المهارات الحرکية لطفل الروضة .ط1، دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة ، الأردن.(ابتهاج محمود طلبة 2009م).
18
19. تأثير برنامج تدريبي لبعض القدرات الحرکية على تنمية بعض المهارات الاساسية لحرکات الرجلين للمبارزين .رسالة دکتوراة ،کلية التربية الرياضية /جامعة المنصورة ،قسم علوم الحرکة. (عصام الدين عبد الفتاح2009م)
19
20. استخدام ايقاع الموسيقى في اصلاح بعض اخطاء ضربات الرجلين في سباحة الزحف على البطن لدى المبتدئين البالغين ، نظريات وتطبيقات / کلية التربية الرياضية ، جامعة الاسکندرية.(نوه منتصر طرفة 1994م)
20
21. فسيولوجيا اللياقة البدنية،ط1 ،دار الفکر العربي .( أبو العلا أحمد عبد الفتوح، أحمد نصر الدين رضوان1993م)
21
22. برنامج تدريبي لتحسين الايقاع الحرکي وبعض الصفات البدنية الخاصة بالوثب الثلاثي لطالبات کلية التربية الرياضية بطنطا. رسالة دکتوراه غير منشورة ، کلية التربية الرياضية/جامعة طنطا.(وفاء علي مبروک2000م)
22
23. تأثير برنامج تدريبي باستخدام الايقاع الحرکي على المستوى الرقمي لسباق 800 م جري ،رسالة ماجستير، کلية التربية الرياضية /جامعة المنصورة.(محمد الدياسطي عوض 2002م).
23
ثانيا: المراجع الأجنبية.
24
24. https://www.dalcroze.ch/ (International congress in 2019)
25
ORIGINAL_ARTICLE
الأطفال ذوي الإحتياجات الخاصة
يمثل النمو الحرکي للفرد مظهرا رئيسا من مظاهر النمو الجسمي ،إذ تبدأ مظاهر النمو الحرکي للفرد منذ مرحلة ما قبل الميلاد ومنذ أواسط الشهر الرابع تقريبا ، وتستمر المظاهر في مرحلة ما بعد الولادة ، وتبدو في مص ثدي الأم وتحريک الذراعين والساقين ، وتحريک الرأس والحبو والجلوس والوقوف والمشي والرکل وصعود ونزول الدرج والقفز والجري ، والقبض علي الأشياء مثل استخدام القلم أو حمل فنجان أو استخدام الفرشاة . ويعتبر النمو الحرکي عاملا أساسيا ومهما من عوامل النمو العقلي والانفعالي والاجتماعي ، إذ يساهم النمو الحرکي للفرد في أنشطته العقلية والاجتماعية والانفعالية تقسم مظاهر النمو الحرکي إلي قسمين رئيسين ، يمثل القسم الأول منها المهارات الحرکية العامة ،في حين يمثل القسم الثاني منها المهارات الحرکية الدقيقة ، کما يتأثر النمو الحرکي للفرد بعدد من العوامل أهمها العوامل الوراثية وسلامة الجهاز العصبي والأطراف والعمود الفقري ، والتغذية والتمارين الرياضية ، والعوامل الجغرافية والمناخية.
https://maml.journals.ekb.eg/article_147089_233264a391b34a77b2b4411e1d0d7d22.pdf
2020-01-01
221
240
10.21608/maml.2020.147089
الشلل الدماغي
اضطرابات العمود الفقري والصرع
وهن أو ضمور العضلات والتصلب المتعدد
حسين محمد سعد الدين
الحسيني
1
جامعة المنصورة - کلية الاداب - قسم علم النفس
AUTHOR
شرين البدراوي عبد التواب
إسماعيل
2
جامعة المنصورة - کلية الاداب - قسم علم النفس
AUTHOR
- أبو جياب(2002) : الدليل في تأهيل مصابي الشلل الدماغي ، جمعية المعاقين حرکيا ، غزة .
1
- منال ابو حميد (1985) المعوقين ، مؤسسة الکويت للتقدم العلمي ط2 الکويت .
2
- فاروق الروسان (2001) سيکولوجية الأطفال الغير عاديين ، دار الفکر للنشر والتوزيع الطبعة الخامسة .
3
- إبراهيم رحومة زايد (1984) المعاقون ومجالات الأنشطة الرياضية المنشاة العامة للنشر والتوزيع ، والاعلان الأردن .
4
- فوزي زکريا (1988) الأثر النفسي للإعاقة البدنية وکيفية الحد منها ، بحوث ودراسات مؤتمر اتحاد هيئات رعاية الفئيات الخاصة والمعوقين ، المؤتمر الرابع ، مصر.
5
- عبد الرحمن سليمان (1997) الاعاقات البدنية ، مکتبة زهراء الشرق ، القاهرة .
6
- کمال سالم سيسالم (1988) المعاقون بصريا ، خصائصهم ومناهجهم ، مکتبة الصفحات الذهبية للطباعة والنشر الرياض.
7
- کمال سالم سيسالم (1997) المعاقون بصرياً ، خصائصهم ومناهجهم ، الدارة المصرية اللبنانية القاهرة .
8
- عبد الفتاح عثمان (1979) الرعاية الاجتماعية والنفسية للمعوقين ، مکتبة الانجلو المصرية ، القاهرة .
9
- حابس العواملة (2003) سيکولوجية الأطفال غير العاديين ( الإعاقة الحرکية ) الأهلية للنشر والتوزيع ، عمان .
10
ORIGINAL_ARTICLE
سلوک المشاغبة لدى الأبناء
تعد المشاغبة من أهم المشکلات التى تعانى منها معظم المدارس فى جميع أنحاء العالم؛ نظراً لأنها مشکلة ذائعة الانتشار فى المدارس، حيث باتت المؤشرات والدلائل تؤکد على زيادة عل انتشار هذه الظاهرة، فضلاً عن آثارها السلبية على المشاغبين والضحايا خاصة، وعلى الطلاب عامة وقد أشار کل من ليمبر ونيشان (Limber & Nation, 1998) إلى أن المشاغبة شائعة بين الطلاب، وأنها لا تضر - فقط - بمرتکبى المشاغبة وضحاياهم، بل – أيضاً – تؤثر سلباً على نفسية الطلاب، والمناخ المدرسى العام، وبشکل غير مباشر على قدرة الطلاب فى التعلم بأقصى طاقاتهم وقدراتهم، وعلاوة على ذلک فلا يمکن تجاهل العلاقة التى قد تنشأ بين سلوک المشاغبة، والسلوک الإجرامى، فالآثار النفسية التى تترکها المشاغبة غالباً ما تستمر وتدوم لسنوات طويلة بالنسبة للمشاغبين، أو ضحاياهم، وقد تتحول إلى سلوک إجرامى فى مرحلة الرشد وقد أصبحت المشاغبة کأنها شئٌ طبيعى فى تصرفات کثير من المراهقين، حيث تتميز هذه المرحلة بأنها فترة عواصف وتوتر وشدة، تکتنفها الأزمات النفسية، وتسودها المعاناة والإحباط والصراع وأکد کل من واردن وماکينون Warden & Mackinnon, 2003, 369) ) إلى أهمية تأثير الانفعالات والمشاعر على سلوک الطلاب المشاغبين والضحايا، حيث إنهم يظهرون تنظيماً ضعيفاً لانفعالاتهم ومشاعرهم سلوک المشاغبة لدى الأبناء
https://maml.journals.ekb.eg/article_147098_ee5ac3a7d14e63131ad851536c46efa0.pdf
2020-01-01
241
267
10.21608/maml.2020.147098
المشاغبة
الابناء
حسين محمد سعد الدين
الحسيني
1
جامعة المنصورة - کلية الاداب - قسم علم النفس
AUTHOR
شنودة نجيب حبيب
سويرس
2
جامعة المنصورة - کلية الاداب - قسم علم النفس
AUTHOR
عبد الله محمد شوقى (1999). ظاهرة الشغب فى مدارس التعليم العام "دراسة تحليلية للعوامل والأسباب". مجلة کلية التربية ببنها، جامعة الزقازيق، 10، (38)، ج2، 41-84 0
1
تحية محمد عبد العال ( 2006 ) : القلق الاجتماعي لدى ضحايا مشاغبة الأقران في البيئة المدرسية ، مجلة کلية تربية ، المجلد السادس ، العدد 68 ، جامعة بنها، ص ص 45 – 92 .
2
مصطفى علي مظلوم (2007). فاعلية برنامج إرشادي لخفض سلوک المشاغبة لدى طلاب المرحلة الثانوية. مجلة کلية التربية ببنها، 17، (69)، 83- 118.
3
هشام الخولي ( 2004 ): التنبؤ بسلوک المشاغبة الضحية من خلال بعض أساليب المعاملة الوالدية لدي عينة من المراهقين ، المؤتمر السنوي الحادي عشر ، مرکز الإرشاد النفسي ، جامعة عين شمس ، ص ص 333 ـ 380
4
هشام عبدالرحمن الخولي (2008). دراسات وبحوث في علم النفس والصحة النفسية. بنها: دار المصطفى.
5
عادل عزالدين الأشول (2005). نوعية الحياة من المنظور الاجتماعي والنفسي والطبي. المؤتمر العلمي الثالث: "الإنماء النفسي والتربوي للإنسان العربي في ضوءجودة الحياة"، کلية التربية، جامعة الزقازيق، في الفترة من 15-16 مارس، 3 - 11.
6
سيد أحمد البهاص (2012): الأمن النفسي لدى التلاميذ المتنمرين وأقرانهم ضحايا التنمر المدرسي ( دراسة سکومترية – کلينکية)، مجلة کلية التربية، جامعة بنها، 92 (2)، ص 349- 395.
7
محمد کمال أبو الفتوح (2006). دراسة لبعض المتغيرات المرتبطة بسلوک المشاغبة لدى تلاميذ المرحلة الثانوية، رسالة ماجستير، کلية التربية، جامعة بنها.
8
علي فالح الهنداوي، ، رافع عقيل الزغلول ، نائل محمود البکور (1424). الفروق بين الطلاب العدوانيين وغير العدوانيين في أساليب التنشئة الوالدية المدرکة ومفهوم الذات الأکاديمي، البلد، رسالة التربية وعلم النفس، (١٤)، ٢٥-٧٥.
9
Eslea , M . & smith , P . K . ( 2000 ) . Pupil and parent attitudes towards bullying in primary schools . European Journal of Psychology of Education , 15 , 207 – 2019 .
10
Bosworth, K.; Espelage, D. L. and Simon, T. R. (1999): Factors Associated With Bullying Behavior in Middle School Students. Journal of Early Adolescence, Vol. (19), No (3), 341-362.
11
Byline, Mishna (2003): Learning Disabilities and Bullying: Double Jeop Predictors of Bullying and Victimization in Childhood and Adolescence: A Meta-analytic Investigation. School Psychology Quarterly, 25 (20), 65-83.
12
Cletus, R.; Julie. P. and Ronnie W. (2002): Bullying Behavior at the Middle School Level: Are there Gender Differences? American Education Research Association Conference, ERIC Digest, Washington. DC. US. Department of Education and Justice.
13
Duy, B. (2013): Teachers' attitude toward different type of bulling and victimization in Turkey. Psychology in the Schools, 50 (10), 987-1002.
14
Efobi, A. & Nwokolo, C. (2014): Relationship between Parenting Styles and Tendency to Bullying Behavior among Adolescents. Journal of Education & Human Development, 3 (1), 507- 521.
15
ORIGINAL_ARTICLE
تصميم کتاب تفاعلي يدوي لتنمية مهارة التشکيل لدى الطالبة المعلمة بکلية التربية للطفولة المبکرة Designing a Manual Interactive Quiet Book for Developing Composition Skill of student teacher in the faculty of Education Early Childhood
إن المعلمة ليست مجرد عنصر من عناصر العملية التعليمية وإنما لها دور وثيق ومؤثر على بقية العناصر، فهي المرشدة والموجهه والداعمة للطفل بمختلف الوسائل ، ولها التأثير الکبير عليه خاصة في هذه المرحلة العمرية المهمة التي تتشکل فيها شخصية الطفل وتنمى فيها القدرات والعمليات العقلية ، وتصقل مهاراته ويکتسب الاتجاهات ويتعلم تکوين العلاقات الإجتماعية مع من حوله ، وبالتالي يجب الاهتمام بالإعداد والتأهيل الجيد لمعلمة رياض الأطفال وإکسابها کافة المهارات والخبرات اللازمة للتعامل مع الطفل ، ومن أهمها المهارات اليدوية والفنية ، التي تجعل منها معلمة مبتکرة ومبدعة لديها الخبرة الکافية بمجالات الفنون وأساليب التعامل مع الخامات والأدوات الفنية المتنوعة ، وقادرة على التخطيط الجيد للأنشطة والتنفيذ الأمثل لها ، وأن تصبح قدوة للأطفال في التعامل مع البيئة بطريقة جمالية غير تقليدية تستثير خيال الطفل وتحفزه على اکتشاف ماحوله من خبرات ، وأن يکون قادرا على التعلم الذاتي ، مما يؤدي إلى تحقيق أهداف التربية والوصول إلى تکوين شخصية طفل مبدعة ذات حس فني وجمالي . ومن خلال الاطلاع على الکتب المقدمة للأطفال في مختلف المجالات ، نلاحظ أنها تجاوزت القالب التقليدي لها ، ويتمثل ذلک في تطور الشکل الخارجي للکتاب ، فقد يأتي محتوى الکتاب مطبوعا على الورق المقوى أو البلاستيک أو القماش ، کما قد يتخذ صورة اللعبة التعليمية مثل کتب المجسمات والفک والترکيب وکتب الدمى الصغيرة ، وکما ظهرت أيضا کتب للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة .
https://maml.journals.ekb.eg/article_147104_dc4962a29356d28176d53bf127c48314.pdf
2020-01-01
268
307
10.21608/maml.2020.147104
التشکيل composition
الکتاب التفاعلي Quiet Book / Busy Book
ندا حامد ابراهيم
رماح
nadarammah@mans.edu.eg
1
جامعة المنصورة - کلية التربية للطفولة المبکرة - قسم العلوم الاساسية
AUTHOR
حنان محمد
الشربيني
2
جامعة المنصورة - کلية التربية النوعية - قسم التربية الفنية
AUTHOR
رضوان رضوان
زحام
radwan@mans.edu.eg
3
جامعة المنصورة - کلية التربية للطفولة المبکرة- قسم العلوم الاساسية
AUTHOR
أنفال أمين الدريني
خضر
anfal2121.aa@gmail.com
4
جامعة المنصورة - کلية التربية للطفولة المبکرة- قسم العلوم الاساسية
AUTHOR
1- أحمد رأفت (2016) : معجم مفاهيم ومصطلحات الفن والتربية الفنية . دار الطلائع ، القاهرة.
1
2- أحمد محمود أبو الرب (1990): أسس تعليم المهارات ، وزارة التربية والتعليم إدارة التخطيط والبحث التربوي ، الأردن .
2
3- إيناس عصمت (2013) : من فنون التطريز اليدوي ، دار الزهراء ، الرياض .
3
4- حسن شحاتة ، زينب النجار (2003) : معجم المصطلحات التربوية والنفسية ، الدار المصرية اللبنانية ، القاهرة .
4
5- عبد المنعم حسين (2010) : القياس والتقويم في التربية الفنية ، مرکز الکتاب الأکاديمي ، بغداد .
5
6- عزيز يوسف (1999) : المرشد التربوي للآباء والمريين في المهارات اليدوية ، المکتب العلمي للکمبيوتر والنشر والتوزيع ، الاسکندرية.
6
7- فرماوي محمد فرماوي ، محمد حسني الأشقر (1995) : المهارات اليدوية والفنية في رياض الأطفال ، کلية التربية ، جامعة حلوان .
7
8- فؤاد البهى السيد(1979) : علم النفس الإحصائى وقياس العقل البشرى ، القاهرة: دار الفکر العربى .
8
9- مدحت أبو النصر ، ياسمين مدحت محمد (2017) : التنمية المستدامة مفهومها أبعادها مؤشراتها ، المجموعة العربية للتدريب والنشر.
9
10- منال الهنيدي (2005) : المهارات الأساسية للفنون البصرية لطفل الروضة ، زهراء الشرق ، القاهرة.
10
11- نحمده عبد المنعم (2014) : الأشغال الفنية وتوليف الخامات البيئية ، مکتبة الملک فهد الوطنية ، الطائف .
11
الرسائل العلمية :
12
12- أکرم اسحق يوسف (2004) : الإخراج الفني لکتب تعليم مرحلة الطفولة المتأخرة ، رسالة ماجستير ،کلية الفنون الجميلة ، جامعة المنيا.
13
13- دعاء عبد العال (2009) : فعالية برنامج مقترح لتنمية المهارات الفنية اليدوية والابتکار لدى الطالبة المعلمة بکلية التربية باستخدام خامات البيئة، رسالة ماجستير ، کلية التربية ، جامعة بني سويف .
14
14- رضوان رضوان علي زحام (2007) : أساليب مستحدثة لتشکيل العرائس المتحرکة لتنمية المهارات الفنية اليدوية للطالبات المعلمات لرياض الأطفال ، رسالة دکتوراة ، کلية الفنون التطبيقية ، جامعة دمياط.
15
15- ياسر ندا (2006) : تصميم الکتاب الإلکتروني ، رسالة دکتوراه ، کلية الفنون الجميلة ، جامعة الإسکندرية.
16
المراجع الأجنبية :
17
16- Alison smith : The sewing book , DK Publishing , New York , 2009.
18
17- https://americanfeltandcraft.wordpress.com/2009/04/03/wool-felt-blends-part-3-of-whats-the-difference-between-wool-acrylic-wool-blend-and-eco-felt/
19
18- https://so-sew-easy.com/quiet-book
20
19- https://craftlearnandplay.com/quiet-book-for-toddlers/#
21
ORIGINAL_ARTICLE
برنامج مقترح قائم على التعلم التعاوني في تنمية مهارات الاعتماد على الذات لدى الطفل ضعيف السمع
تعد حاسة السمع بمثابة الجسر الرابط بين الفرد وما يحيط به من أشياء وأشخاص فإذا فقدت هذه الحاسة أو ضعفت فإن الفرد يتخذ من محاولة للتکيف مع العالم المحيط به أحد أمرين ، أولهما : إما أن يقبل هذا الوضع ويعيش کفرد معوق وينعزل عن أفراد المجتمع متجنبًا أي تفاعل شخصي اجتماعي مع الآخرين ، وثانيهما : إما أن يواجه المجتمع وهو محروم من أهم الوسائل التي تسهل له عملية الاتصال بالآخرين ، وهذا يؤدي بدوره إلى إعاقة نموه النفسي والمعرفي ، والحد من مشارکة وتفاعلاته مع الآخرين واندماجه في المجتمع. ( شيرين عبد الوهاب ، 2005 : 2 ) وکذلک تعتبر الإعاقة السمعية في کافة أشکالها من أصعب وأخطر أنواع الإعاقات ، فنجد أن أخطر ما يترتب على الإعاقة السمعية هو عدم استطاعة الطفل المشارکة الإيجابية في عملية اکتساب اللغة اللفظية التي تعد أکثر أشکال الاتصال والمفاهيم شيوعًا بين الناس ، بما يؤثر على نموه العقلي والمعرفي ويعوق عملية التعلم 0 ( جميلة عماد ، 2016 : 23 ) حيث أن من حق المعاق على مجتمع مساعدته في تحقيق أفضل استثمار ممکن لقدراته الحالية حتى يستطيع أن يعيش حياة أقرب ما تکون إلى الحياة العادية ، وحتى نرفع مستوى نوعية هذه الحياة يکون عضوًا نافعًا ومنتجًا لنفسه و لوطنه 0 ( إيمان فؤاد ، 2014 : 3 ) فليست التربية الحديثة أخبارًا مجردة و کتبًا تحفظ و لکنها تربية عملية حية تعطي للتلميذ کثيرًا من الحرية ، وتعوده الاعتماد على النفس ، والمثابرة على تقوية ملکة التفکير لديه ، کما تعمل على التقدم المستمر من حسن إلى أحسن ، وتفکر في الحياة الاجتماعية0 ( إيمان الکاشف ، 2012 : 49 ) ويعد تعلم الاستقلال و الاعتماد على الذات مطلب أساسي من مطالب الطفولة المبکرة ، فالطفل بطبيعته يميل نحو الاستقلالية في بعض أموره مثل : تناول الطعام والشراب وارتداء الملابس وهذا يمنحه الشعور بالثقة 0 ( حنان العناني و آخرون ، 2001 : 70 ) کما أن تنمية الاستقلال لدى الطفل ذو الاحتياجات الخاصة يبدأ بتدريبه على إطعام نفسه أو الذهاب إلى الحمام ، ويتدرج حتى يصل إلى ارتداء ملابسه بنفسه فيقل اعتماده على والديه ويحل محله اعتماده على نفسه واستقلاله عن الآخرين في بعض أمور حياته اليومية و عنايته بذاته 0 (أحمد عبد المعطي ، 2001 : 17) حيث أشارت دراسة هيفاء عبد الرحمن (2008) عن أثر برنامج تعليمي لتنمية المهارات الاستقلالية لدى أطفال التربية الخاصة وهي مهارات العناية الشخصية و أظهرت أهم النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية في اختبار المهارات لصالح المجموعة التجريبية وتعکس هذه النتيجة أثر البرنامج التعليمي لتنمية المهارات لدى تلاميذ التربية الخاصة 0 ويعد التعلم التعاوني من الاستراتيجيات الحديثة التي تهدف إلى تحسين وتنشيط أفکار الأطفال الذين يعملون في مجموعات ، يعلم بعضهم بعضًا ، ويتحاورون فيما بينهم بحيث يشعر کل طفل من أطفال المجموعة بالمسئولية تجاه مجموعته ، إضافة إلى أن استخدام هذه الإستراتيجية تؤدي إلى تنمية قدرة الأطفال ضعاف السمع على استخدام التعاون في مختلف مناحي الحياة حيث تمتد أثر هذه الإستراتيجية إلى تدريب الطفل على العمل التعاوني في المجتمع 0 فإشراک الطفل مع غيره في التعلم التعاوني يدربه على الانتقال من الفردية إلى الجماعية أي الانتقال من الأنا إلى حالة نحن ، فالتعلم التعاوني تخضع الطفل إلى عمليات مليئة بالأجواء النفسية والعاطفية والانفعالية القابلة للتعديل ومنها المشارکة الوجدانية ، والتضامن ، والمنافسة الموجهة ، والتعاون ، واحترام الآخرين ، والطاعة والقيادة 0 ( Abell , 2000, P180 : 168 ) وقد أشارت بعض الدراسات ومنها دراسة ( وليمز & جونس Williams & Joes , 2004) ودراسة رامن & جيس Ramni & Geetha , 2005) إلى فحص إمکانية تکوين أنشطة من خلال التعلم التعاوني لتنمية النمو الاجتماعي لصغار الأطفال والتعرف على تأثير اللعب التعاوني و مدى تأثير التعاون في حل المشکلات التي تواجههم ، وأسفرت نتائج الدراسات إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية في النمو الاجتماعي وأن اللعب التعاوني عمل على زيادة الاتصال والتفاعل بينهم وأدى اللعب التعاوني إلى أداء أفضل للأطفال 0
https://maml.journals.ekb.eg/article_147110_902cd5bf82690ee3b5160a302171cff3.pdf
2020-01-01
308
358
10.21608/maml.2020.147110
البرنامج
التعلم التعاوني
مهارات الاعتماد على الذات
الطفل ضعيف السمع
أمل
قداح
amalkadah@yahoo.com
1
جامعة المنصوره - کلية التربية للطفولة المبکرة- قسم مناهج وطرق تعليم الطفل
AUTHOR
عبير عبده عبد الرحمن
الشرقاوي
abeerabdou2@yahoo.com
2
جامعة المنصورة - کلية التربية للطفولة المبکرة - قسم العلوم النفسية
AUTHOR
أماني محمد علي إبراهيم
أبو ليلة
reforafi@gmail.com
3
جامعة المنصورة - کلية التربية للطفولة المبکرة - قسم مناهج وطرق تعليم الطفل
AUTHOR
1- أحمد حسين اللقاني و علي أحمد الجمل ( 2003) : معجم المصطلحات التربوية المعرفة في المناهج و طرق التدريس ، عالم الکتب للنشر والتوزيع ، القاهرة 0
1
2- أحمد حسين عبد المعطي (2001) :المهارات الحياتية ، دار السحاب للنشر والتوزيع، القاهرة 0
2
3- إيمان فؤاد الکاشف (2012) : قضايا معاصرة في التربية الخاصة : الصم وضعاف السمع ، دار الزهراء للنشر والتوزيع ، الرياض 0
3
4- إيمان فؤاد حامد الموافي (2014) : فعالية برنامج تدريبي تخاطبي لأمهات الأطفال ضعيفي السمع لتنمية بعض مهارات اللغة الحياتية لأطفالهن بمرحلة رياض الأطفال ، رسالة ماجستير غير منشورة ، کلية التربية ، جامعة المنصورة 0
4
5- جميلة عماد إبراهيم (2016) : فاعلية النمذجة الحسية في تدريس مادة الدراسات الاجتماعية لتنمية بعض مهارات التفکير البصري والتحصيل لدى التلاميذ المعاقين سمعيًا بالمرحلة الابتدائية ، رسالة ماجستير غير منشورة ، کلية التربية ، جامعة المنصورة 0
5
6- حنان عبد الحميد العناني (2001) : سيکولوجية النمو و طفل ما قبل المدرسة ، دار صفاء للنشر والتوزيع ، عمان 0
6
7- زينب محمود شقير (2000) : سيکلوجية الفئات الخاصة والمعوقين ( الخصائص – صعوبات التعلم – التعليم – التأهيل – الدمج ) ، مکتبة النهضة المصرية للنشر والتوزيع ، القاهرة 0
7
8- سعد حسني العزة (2006) : الإعاقة السمعية و اضطرابات الکلام "النطق و اللغة"، الطبعة الثالثة ، سلسلة التربية الخاصة ، دار الهادي للطباعة والنشر ، لبنان 0
8
9- سعيد محمد السيد وفاطمة محمد عبد الوهاب و عبد القادر محمد عبد القادر (2006): برنامج التربية الخاصة و مناهجها بين الفکر والتطبيق و التطوير ، عالم الکتب للنشر و التوزيع ، القاهرة 0
9
10- سليمان إبراهيم (2015) : المهارات الحياتية ، دار الميسرة للنشر والتوزيع ، عمان0
10
11- سناء محمد سليمان (2005) : التعلم التعاوني ( أسسه – إستراتيجياته – تطبيقاته ) ، عالم الکتب للنشر والتوزيع ، القاهرة 0
11
12- السيد يونس إسماعيل (2016) : فعالية إستراتيجية قائمة على النظرية البنائية لتنمية الفهم العميق والذکاءات المتعددة لطلاب المرحلة الثانوية الأزهرية في مادة الأحياء ، رسالة ماجستير غير منشورة ، کلية التربية ، جامعة المنصورة 0
12
13- شيرين عبد الوهاب (2005) : الدفعات الغريزية الجزئية وبعض الديناميات المعرفية لدى المعاقين سمعيًا " دراسة ميدانية إکلينيکية " ، رسالة ماجستير غير منشورة ، کلية الآداب ، جامعة المنصورة
13
14- عبد الله عوض السحيمي (2010) : مدى فاعلية برنامج بورتاج في تنمية بعض مهارات مساعدة الذات و المهارات الاجتماعية لدى الأطفال المصابين بأعراض متلازمة داون بالمملکة العربية السعودية ، رسالة ماجستير غير منشورة ،معهد الدراسات والبحوث التربوية ، جامعة القاهرة 0
14
15- عزة خليل عبد الفتاح (2001) : الأنشطة في رياض الأطفال ، الطبعة الثانية ، دار الفکر العربي للنشر والتوزيع ، القاهرة 0
15
16- فتحية علي سالم جعفر (2018) : مهارات التعاون و الاعتماد على النفس لدى الأطفال المعاقين عقليًا القابلين للتعلم و علاقتهما بجودة الحياة لدى أسرهم ، مجلة البحث العلمي في التربية ، مج 10 ، ع 19 ، کلية البنات للآداب والعلوم والتربية ، جامعة عين شمس 0
16
17- فخر الدين القلا و يونس نصر و محمد مجاهد حجل (2006) : طرائق التدريس العامة في عصر المعلومات ، دار الکتاب الجامعي للنشر و التوزيع ، العين ، الإمارات العربية المتحدة 0
17
18- فيوليت فؤاد إبراهيم و هبة سامي محمود و محمد إسماعيل عبد الکريم (2015) : الخصائص السيکومترية لمقياس مفهوم الذات للتلاميذ ضعاف السمع ، مجلة الإرشاد النفسي ، العدد 44 ، کلية التربية ، جامعة عين شمس 0
18
19- محمد أحمد القرني (2018) : فاعلية برنامج تيتش (Teach ) في تنمية بعض المهارات الاستقلالية لدى الأطفال ذوي اضطراب طيف الذاتوية ، رسالة ماجستير غير منشورة ، کلية رياض الأطفال ، جامعة القاهرة 0
19
20- نبيه السيد عبد العظيم (2009) : صحة البيئة والطفل ، عالم الکتب للنشر والتوزيع،
20
القاهرة 0
21
21- هشام عبد الرحمن الخولي و سحر خير الله ( 2009 ) : التعليم الحالي الملطف للنظريات و الإستراتيجيات ، دار صفاء للنشر والتوزيع ، عمان 0
22
22- هند أحمد أبو السعود عبد المجيد (2018) : فاعلية برنامج مقترح قائم على النظرية البنائية الاجتماعية لتنمية المفاهيم التاريخية و مهارات التفکير المستقبلي والدافعية للإنجاز لدى طلاب المرحلة الثانوية ، رسالة دکتوراه غير منشورة ، کلية البنات للآداب والعلوم والتربية ، جامعة المنصورة 0
23
23- هيفاء عبد الرحمن إبراهيم (2008) : أثر برنامج تعليمي لتنمية المهارات الاستقلالية لدى تلاميذ التربية الخاصة ، مجلة أبحاث کلية التربية الأساسية ، العدد الأول ، المجلد السابع ، کلية التربية الأساسية ، جامعة الموصل 0
24
ثانيًا : المراجع الأجنبية
25
24-Alice Siwela & Tinaya Hwezva (2017) : Hearing impairment ,
26
a hidden disability : A practical Approach, Lap Lambert
27
Academic publishing .
28
25-Dafydd Stephens & Lesley Jones (2006) : The effects of genetic hearing impairment in the family, the atrium southern gate chichester west cosset , England .
29
26-Dugan . M (2003) : Living with hearing loss, Gallaudet University press , Washington Abell .E (2000) : Getting young Children Ready to Learn , family and child Development , auburn university , Alabama , Cooperative Extension system .
30
27-Ramani , G. B. (2005 ) : Cooperative play and problem solving in preschool children , unpublished doctoral dissertation , university of Pittsburgh , Pennsylvania .
31
28-Robet A. Dobie (2015) : Medical legal evaluation of hearing loss, third edition , by plural , publishing United States of America .
32
29-Williams & Jones, t . (2004) : An investigation of the use of cooperative learning techniques with a sample of children (0-4) across traditional day care and playgroup learning communities . University of Loyola , Chicago .
33
ORIGINAL_ARTICLE
الخرائط الذهنية الالکترونية في خفض حدة التسويف الأکاديمي لدى الطالب المعلم
تعتبر ظاهرة التسويف من الظواهر المنتشرة في حياتنا اليومية بشکل عام يترتب عليها ضعف الأداء والانجاز ،فالشخص الذي يؤجل اعماله هو شخص يعرف ماذا يريد ان يفعل ؟ ولديه استعداد لانجاز هذه المهام مخططا لها ولکنه يؤجل انجازها ،او لا يکمل هذه المهام .ومن خصائص الطالب الذي يؤجل المهام الاکاديمية عندما يأتى وقت الاستعداد للامتحان تراوده احلام اليقظة والشرود ويتجنب الجلوس للاستذکار ويبحث عن اشياء اخري غير ضرورية يقوم بعملها ، ومما لا شک فيه ان لکل فرد منا هدف يسعي اليه وهذا الهدف يتطلب العمل المستمر والسعي من اجل تحقيقه، ولکن يختلف الافراد في طرق اتمام وانجاز هذا الهدف فمنهم من يحاول انجازه بشکل فوري ومنهم من يتباطأ ويؤجل او يرجئ تحقيقه حتي اخر لحظة ممکنة وهو ما يطلق عليه " التسويف Procrastination " . واثبتت الابحاث والدراسات العلمية ان التسويف الاکاديمي بصفة خاصة ينتشر لدى الطلاب خصوصا طلاب الجامعة الذين تنتقل لهم المسئولية الکاملة لأداء المهام الدراسية بعد المراحل الدراسية السابقة التى يشارکهم فيها المسئولية کلا من الآباء والمدرسين ،کما انهم يواجهون ايضا ضغوطا مستمرة بسبب مطالبتهم بتقديم ابحاث وتقارير او الاستذکار للامتحانات ، لذا فقد يلجأ البعض منهم الى تأجيل عمل هذه المهام حتى آخر لحظة ، مما يؤدى الي زيادة الضغوط الواقعة عليهم ، فيؤثر ذلک علي الجوانب التعليمية بل والنفسية لديهم . وهناک العديد من الاستراتيجيات التکنولوجية التى تستخدم في التعليم ومنها الخرائط الذهنية فهي وسيلة للتعلم وتجهيز ومعالجة المعلومات ،کما تساعد علي تخطيط الافکار تخطيطا کاملا ،وتحتوي علي شکل طبيعي متفرع من الشکل المرکزي ،وهذه هي الطريقة التي يستخدمها العقل البشري في التفکير اذ يتم ربط الکلمات ومعانيها بصور وربط المعاني المختلفة ببعضها البعض بالفروع ،وهي تستخدم فصي الدماغ الايسر والايمن فترفع من کفاءة التعلم .
https://maml.journals.ekb.eg/article_147121_d9fe2a2ed2f2dd5b0258c20fab349026.pdf
2020-01-01
359
394
10.21608/maml.2020.147121
الخرائط الذهنية الالکترونية
التسويف الاکاديمي
جمال عطية
فايد
gamalfaied@mans.edu.eg
1
جامعة المنصورة - کلية التربية للطفولة المبکرة- قسم العلوم النفسية
AUTHOR
صالح احمد
شاکر
2
جامعة المنصورة - کلية التربية النوعية - قسم تکنولوجيا التعليم
AUTHOR
أسماء أحمد عبد الرازق عبد الرازق
هلالي
asmaa.helally@gmail.com
3
جامعة المنصورة - کلية التربية لللطفولة المبکرة - قسم العلوم النفسية
AUTHOR
إبراهيمأحمدأحمد .(2007). التنظيم الذاتي للتعلم والدافعية الداخلية في علاقتها بالتحصيل الأکاديمي لدى طلاب کلية التربية ، مجلة کلية التربية، جامعة عين شمس .ع31. .ج 3. .
1
احمدعبد اللطيفعباده (1993) . ظاهرة تأجيل الاستعداد للامتحان في علاقتها بقلق الامتحان وعادات الدراسة لدي عينة من طلاب مرحلة التعليم الجامعي .مؤتمر دور کلية التربية في تنمية المجتمع .کلية التربية .جامعة المنيا .جمهورية مصر العربية.
2
3. أسامة محمد سيد، عباس حلمي الجمل. ( 2012). أساليب التعلم والتعليم النشط . دار العلم والإيمان للنشر والتوزيع، دسوق .
3
افتکار عبدالله الابراهيم .(2016) :اثر استخدام الخرائط الذهنية الالکترونية فى التحصيل النحوى وتنمية مهارات التفکير الاستدلالى لدى طالبات جامعة المجمعة فرع الزلفى فى المملکة العربية السعودية . طرق التدريس. المجلة التربوية لکلية التربية بسوهاج . ع . 45.
4
توني بوزان . (2007) . الکتاب الامثل لخرائط العقل . ط 2 .ترجمة مکتبة جرير.الرياض.
5
ثائر احمد غباري .(2008) .الدافعية النظرية والتطبيق .دار المسيرة للنشر والتوزيع .الأردن .طبعة1.
6
حنين سمير صالح حوراني . (2011) . أثر استخدام استراتيجية الخرائط الذهنية في تحصيل طلبة الصف التاسع في مادة العلوم وفي اتجاهاتهم نحو العلوم في المدارس الحکومية في مدينة قلقيلية . رسالة ماجستير . غير منشورة . کلية الدراسات العليا . جامعة النجاح الوطنية . نابلس . فلسطين .
7
ختام عدنان الکرعاوي . (2011) .فاعلية التدريس بالخرائط الذهنية في تحصيل طالبات الصف الاول متوسط في مبادئ الاحياء وتنمية تفکيرهن الابداعي ،رسالة ماجستير ،غير منشورة .کلية التربية .جامعة القادسية .
8
داليا خيري عبدالوهاب عبد الهادي .(2015 ).الفروق بين مرتفعي ومنخفضي التلکؤ الاکاديمي في التعلم ذاتي التنظيم والتحکم الذاتي لدي طلاب التربية الخاصة بجامعة الطائف . المجلة الدولية التربوية المتخصصة .المجلد 4 . العدد 6 .
9
سهاد محمد ابراهيم على فؤاد رضوان . (2013) . فاعلية برنامج سلوکى معرفى لخفض التلکؤ الاکاديمى ورفع الکفاءة الاکاديمية لدى المراهقين المعاقين سمعيا . رسالة دکتوراه . قسم علم النفس التربوى . معهد الدراسات التربوية . جامعة القاهرة .
10
سهام ابراهيم کامل محمد . (2008) . اتجاهات معلمات رياض الاطفال نحو العمل مع الطفل في ضوء بعض المتغيرات النفسية والديموجرافية . رسالة ماجستير . قسم العلوم النفسية . کلية رياض الاطفال . جامعة القاهرة .
11
شاهر ذيب ابو شريخ . (2014). فاعلية استخدام استراتيجيات العصف الذهني والخرائط الذهنية ونموذج التعلم التوليدي في التحصيل الدراسي وتنمية مهارات التفکير فوق المعرفي لدي طلاب الصف التاسع الاساسي في الاردن واتجاهاتهم نحو تعلم العقيدة الاسلامية . کلية العلوم التربوية .جامعة جرش . الاردن . مجلة جامعة القدس المفتوحة للابحاث والدراسات التربوية .المجلد 2 . ع (8) .
12
صلاحمحمداحمدابراهيم (2008) . فاعلية برنامج لبعض المهارات الاجتماعية في تنمية دافعية الانجاز والتحصيل لدي التلاميذ ذوي صعوبات التعلم بالمدارس الابتدائية .رسالة ماجستير .معهد الدراسات التربوية .قسم علم النفس التربوي .جامعة القاهرة .
13
عبدالرحمنمصيلحيوناديةالحسيني .(2004) . التلکؤ الاکاديمي لدي عينة من طلبة وطالبات الجامعة وعلاقته ببعض المتغيرات النفسية . مجلة کلية التربية .جامعة الازهر . ع 126. ج 1. القاهرة .
14
عطيةعطيةسيداحمد. (2012). التلکؤ الاکاديمي لدى طلاب الجامعة . دار الزهراء للنشر والتوزيع . الرياض . ط1 .
15
غادة محمد عبد الرحمن المهلل . (2012) . اثر برنامج الخرائط الذهنية علي تحصيل المفاهيم العلمية وتنمية الابداع لدي تلميذات الصف الخامس الابتدائي في المملکة العربية السعودية . رسالة ماجستير . قسم التربية الخاصة .کلية الدراسات العليا .جامعة الخليج العربي .
16
کمالعبدالحميدزيتون ( 2007). التدريس نماذجه ومهاراته ، القاهرة ، عالم الکتب.
17
محمد عباس محمد عرابي . (2008) . اثر استخدام الخرائط الذهنية في تدريس القواعد علي اتقان تلاميذ الصف الخامس الادبي لمهارات اللغة العربية .مجلة البحوث التربوية .الرياض .ع 9 .جامعة المنصورة . وحدة التعليم الالکتروني .
18
محمد کامل عبد الموجود .(1996 ) . البنية العاملية لسلوک الاستذکار لدى عينة من طلاب الجامعة في ضوء متغيرى الجنس والتخصص . مجلة البحث في التربية وعلم النفس ، المجلد (9) ، ع (3) ، ص 358 .
19
محمدمحمودبنييونس .(2001) . سيکولوجيا الدافعية .ط1.عمان .الاردن .دار المسيرة.
20
محمدنوفل. (2007). علاقة السيطرة الدماغية بالتخصص الاکاديمي لدي طلبة المدارس والجامعات الاردنية .مجلة جامعة النجاح للابحاث (العلوم الانسانية) .عمان ،الاردن . المجلد (21) .العدد(1) .
21
محمود ابراهيم عبد العزيز، شيماء نصرقطب رحاب . (2016) . فعالية استخدام الخرائط الذهنية فى تنمية عمليات العلم والاتجاه نحو مهنة التدريس لدى معلمات الصفوف الاولية قبل الخدمة فى ضوء بعض الاساليب المعرفية .المجلة التربوية لکلية التربية بسوهاج . ع . 46.
22
محي الدين توق .(2003).اسس علم النفس التربوي . دار الفکر للطباعة والنشر.عمان . طبعة 3.
23
مروة ياسين احمد الدليمي . (2013) . فاعلية استعمال استراتيجية الخرائط الذهنية في تحصيل طالبات الصف الخامس الادبي في مادة التاريخ . رسالة ماجستير . کلية التربية للعلوم الانسانية . مجلة ديالي .ع (60) .
24
نايفة قطامي .(2004) . مهارات التدريس الفعال .دار الفکر .عمان .طبعة1 .
25
نوال حامد ياسين . (2003) .تقويم مهارات معلمات رياض الاطفال بالعاصمة المقدسة. مجلة جامعة ام القري للعلوم التربوية والاجتماعية والانسانية .المجلد(15).العدد 1.
26
وليد شوقى شفيق سحلول. (2014). التسويف الأکاديمى والمعتقدات ماوراء المعرفية حوله وعلاقتهما بالتحصيل الدراسى، دراسات تربوية ونفسية، مجلة کلية التربية بالزقازيق، ع84، ج1.
27
يوسفقطامي،عبدالرحمنعدس (2002). علم النفس العام. عمان: دار الفکر للطباعة والنشر .
28
يونس احمد محمود جرادات .(2014) . اثر استخدام برنامج الخريطة الذهنية الالکترونية في تنمية الاستيعاب القرائي لدي طلبة الصف التاسع الاساسي في مادة اللغة الانجليزية . رسالة ماجستير . تقنيات التعليم . جامعة اليرموک . اربد .الاردن .
29
ثانيًا: المراجعالأجنبية:
30
30 - Akinsola, M. K.; Tella, A.; Tella A. (2007). Correlates of Academic Procrastination and Mathematics Achievement of University Undergraduate Students. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 3(4), 363-370. 31 - Akinoglu, O., & Yasar, Z. (2007). The effects of note taking in science education through the mind mappingtechnique on students' attitudes, academicachievement, and concept learning. Journal of Baltic Science Education, 6(3), 34-43 .
31
32 - Alexander, E. S.; Onwuegbuzie, A. J. (2006). Academic procrastination and the role of hope as a coping strategy, Personality and Individual Differences, 42(7),
32
33 - Brownlaw, S., Reosinger, R. D. ( 2001). Putting of unit Tomorrow what is better done: Today Academic Procrastination as a Function of Motivation Toward College Work. Journal of Social Behavior & Personality, Vol. 16, No.1, p. 15-34. 34 - Carden, R; Bryant, C. & Moss, R. (2004). Locus of control, test anxiety, academic procrastination, and achievement among college students, Psychological Reports, 95(2), 581-582.
33
35 - Chu, A. C. & Choi, J. N. (2005). Rethinking procrastination: Positive effects of “active” procrastination behavior on attitudes and performance, The Journal of Social Psychology, 145(3), 245–264. 36 - Deniz, M. E.; Tras, Z. & Aydogan, D. (2009). An Investigation of Academic Procrastination, Locus of Control, and Emotional Intelligence. Educational Sciences: Theory and Practice, 9(2), 623-632. 37 - Ferrai, J. ( 1991) . A Preference for a favorable public impression by procrastinators: Selecting among cognitive and social tasks. Personality and Individuals Differences, 12(11), 1233.
34
38- Joanna , S (2009) : Behavioral ,cognitive ,affective ,and Motivational dimension 0f academic procrastination among community college students : A methodology Approach – submitted in partial fulfillment of the Requirements for the degree of Doctor of phil soapy in the graduate school of Education of Fordham university , New York .
35
39 - Malm, B. and Löfgren, H. (2006): Teacher competence and students' conflict handling strategies, Research in Education, 76 (1): 62-73.
36
40 - Ozer, B. U.; Demir, A. & Ferrari, J. R. (2009). Exploring Academic Procrastination Among Turkish Students: Possible Gender Differences in Prevalence and Reasons. TheJournal of Social Psychology, 149(2), 241–257. 41 - Popoola, B. I. (2005). A Study of Procrastinatory Behavior and Academic Performance of Undergraduate Students in South Western Nigeria. Journal Social Sciences, 11(3), 215-218. 42 - Pintrich.P.R.(2000).The role of goal orientation in self-regulate learning.cited in M.Boekaerts. P.R. Pintrich. & M.Zeidner (Eds.). Handbook of self-regulation (pp.451–502). San Diego. CA: Academic. 43 - Sayer, C. R. ( 2004). The Psychological Implications of Procrastination,Anxiety Perfectionism, and Lewered Aspirations in College Graduate Students.
37
44 – Slate , J ; Jones , C & Harlan , J .(2002):Studyskills of student at apost – secondery vocational – technical institute . Journal of Industrial Teacher Education , 35(2) ; 57 -70 .
38
45 - Todd Jackson and others (2003). procrastination and perceptions of past, present, and future individual differences research group, www.idr-journal.com. 46 – Weiten & Liod ( 2000 ) : Psychology Adjustment at the turn of the Century ( 6th ed.) , United State of America : Wards Worth . 47 – Windy Dryden , Saskia Sabelus (2010) : ThePerceived Credibility of Two Rational Emotive Behavior Therapy Ratioales for the Treatment of Academic Procrastination , Journal Rat-Emocognitive-Behave There , DOI 10.1007/s10942-010-0123-z .
39
ORIGINAL_ARTICLE
أثر مشاهدة بعض المسلسلات الکرتونية في تنمية بعض المفاهيم الرياضية لدى طفل الروضة The effect of watching some cartoons series to develop some mathematical concepts for kindergarten child
إن مرحلة الطفولة المبکرة مرحلة مهمة في حياة الأفراد، ويرجع ذلک إلى ميزاتها وخصائصها سواء الخصائص الجسمية، أو العقلية، أو الاجتماعية، أو النفسية، والتي تجعل الطفل يتميز بسرعة اکتساب المعلومات، فهو يستطيع في هذه المرحلة الذهنية من عمره تنمية تفکيره واکتساب واختزان ومعالجة المعلومات والمفاهيم التي يتناولها سواء داخل أو خارج الروضة من خلال البيئة المحيطة به، لذا فقد أولت الدول المتقدمة اهتمامًا کبيرًا لمرحلة رياض الأطفال، وجعلت تعليم الطفل وإکسابه الخبرات في تلک المرحلة هدفًا هامًا من أهداف التربية المبکرة. ومن هنا يصبح للإعلام المعاصر دورًا حيويًا ومؤثرًا للغاية في تشکيل وعي الأفراد والجماعات وخاصة الأطفال والشباب لما لهم من دور مستقبلي في الحياة العامة؛ وبالتالي يصبح الإعلام ضرورة ليکون وسيطًا هامًا في تعليم الطفل انطلاقًا من أهمية الاتصال أساس التکيف البيئي والتنوع الثقافي، کما أن الطفل يعيش حياته في اتصالات مستمرة لا تنتهي من أجل إشباع حاجاته اليومية ورغباته المستمرة لاکتساب المعارف والخبرات التي يحتاج إليها من أجل نموه العقلي والوجداني والاجتماعي. وتعتبر القنوات الفضائية من أهم وأکثر وسائل الإعلام الحديثة مشاهدةً واستخدامًا وشيوعا في العصر الحديث، وقد تفرد البحث بعرض وسيطًا مهمًا بالنسبة للکبار وللصغار على وجه الخصوص ألا وهو التليفزيون. فحين يتخطى الطفل السنوات الأولي يستقبل رسائل التليفزيون والسينما المباشرة والغير مباشرة، وفي المراحل التالية يفهم رسائل الإذاعة والکتب والصحف ومن ثم الحاسوب والإنترنت، وهذا يعني أن مع ولادة الطفل تکون العمليات الاتصالية في تطور مستمر
https://maml.journals.ekb.eg/article_147135_fb52ac0f3778220dae421a89bdcb36f7.pdf
2020-01-01
395
446
10.21608/maml.2020.147135
1. أثر (Effect)
2. الرسوم المتحرکة (Animation Cartoon)
3. المسلسلات الکارتونية (Cartoons Series)
4. المفهوم (The concept)
5. المفاهيم الرياضية (Scientific concepts)
ندا حامد ابراهيم
رماح
nadarammah@mans.edu.eg
1
جامعة المنصورة - کلية التربية للطفولة المبکرة - قسم العلوم الاساسية
AUTHOR
فاطمة شحته
عايد
fatamhamdy@mans.edu.eg
2
جامعة المنصورة - کلية التربية للطفولة المبکرة- قسم العلوم الاساسية
AUTHOR
آيه محمد شحاتة أحمد
مرعي
yoyo98971@gmail.com
3
جامعة المنصورة - کلية التربية للطفولة المبکرة - قسم العلوم الاساسية
AUTHOR
1- ابتهال غندوره (2017) : أثر استخدام وسائط تعليمية مقترحة في تنمية بعض المفاهيم الرياضية "التصنيف، التسلسل، النمط، العدد" لدى أطفال رياض الأطفال بالعاصمة المقدسة، مجلة کلية التربية، جامعة أسيوط ، مج33، ع4، يونيو، ص 301 – 302.
1
2- الموسوعة العربية السورية (2010) : الرسوم المتحرکة، دار الفکر، دمشق.
2
3- أيمن يسن (2012) : التعليم الإلکتروني والإعلام الجديد، مؤسسة طيبة للنشر، القاهرة.
3
4- بثينة محمد قربان (2016): فاعلية استخدام الرسوم المتحرکة في تنمية بعض المفاهيم العلمية والقيم الاجتماعية لأطفال الروضة في مدينة مکة المکرمة، مجلة القراءة والمعرفة، ع177، الجمعية العلمية للقراءة والمعرفة، جامعة عين شمس.
4
5- بطرس حافظ بطرس (2014) : تنمية المفاهيم والمهارات العلمية لأطفال ما قبل المدرسة، ط7، دار المسيرة للنشر، الأردن.
5
6- بطرس حافظ بطرس (2014) : تنمية المفاهيم العلمية والرياضية لطفل الروضة، ط4، دار المسيرة للنشر، الأردن.
6
7- حنان السعيدي (2018) : برنامج مقترح قائم على معايير التعلم المبکر النمائية لتنمية المفاهيم والمهارات الرياضية لدى أطفال الروضة بمنطقة عسير، مجلة تربويات الرياضيات، ج3، مج21، ع6، إبريل، ص 178.
7
8- خليل الزيان (2012) : فاعلية برنامج بالرسوم المتحرکة في اکتساب مفاهيم السلامة المرورية لدى طلبة المرحلة الأساسية بغزة، رسالة ماجستير غير منشورة، کلية التربية، الجامعة الإسلامية بغزة.
8
9- رانيا علوان وأخرون (2018) : أثر استخدام الألعاب الالکترونية التعليمية في تنمية المفاهيم الرياضية والتفکير الابتکاري لدى طفل ما قبل المدرسة، المجلة العربية للعلوم التربوية والنفسية،ع5، أکتوبر.
9
10- زينب عبد المنعم ورشا سامي (2012) : تخطيط البرامج الإعلامية للطفل، عالم الکتب، القاهرة.
10
11- زينب عطيفي (2015) : استخدام الواقع الافتراضي في تنمية بعض المفاهيم الرياضية والعلمية لأطفال ما قبل المدرسة وأثره على تنمية قدرتهم على التخيل، مجلة الطفولة والتربية، کلية رياض الأطفال، جامعة الإسکندرية، مج7، ع 23، يوليو، 429.
11
12- زکريا الشربيني ويسرية صادق (2011) : نمو المفاهيم العلمية للأطفال برنامج مقترح وتجارب الطفل ما قبل المدرسة، دار الفکر العربي، القاهرة.
12
13- سحر توفيق (2014) : تنمية المفاهيم الرياضية لدى طفل الروضة، مکتبة الرشد، الرياض.
13
14- صلاح عبد الحميد (2012): الإعلام والطفل العربي، مؤسسة طيبة للنشر، القاهرة.
14
15- عايدة حسين (2012) : برامج التلفزيون التربوية للأطفال "الانتاج – الاستخدام – التقويم"، دار الزهراء للنشر، الرياض.
15
16- عبد الله خلدون (2010) : الإعلام وعلم النفس، دار أسامة للنشر، الأردن.
16
17- عبد الله الجساسي (2011) : أثر الحوافز المادية و المعنوية في تحسين أداء العاملين, الأکاديمية العربية البريطانية للتعليم العالي , مسقط , سلطنة عمان.
17
18- عبد الهادي السيد عبده وفاروق السيد عثمان (2002) : القياس والاختبارات النفسية "أسس وأدوات"، القاهرة، دار الفکر العربي.
18
19- فاطمة عبد الحميد وأخرون (2014) : برنامج قائم على التعلم المدمج لتنمية بعض المفاهيم الرياضية لدى طفل الروضة، مجلة تربويات الرياضيات، الجمعية المصرية لتربويات الرياضيات – ج3، مج17، ع 8، أکتوبر، 327.
19
20- کرم شلبي (1994) : معجم المصطلحات الإعلامية إنجليزي-عربي، ط 2، دار الجيل للطبع والنشر، بيروت.
20
21- لمياء مسلم ووفاء بلحفصي (2016) : تأثير الرسوم المتحرکة على شخصية الطفل الجزائري: دراسة ميدانية على عينة من الأطفال بالمؤسستين التربويتين ابتدائية يوسفي حسان ومتوسطة حموبوزيد بمدينة بأم البواقي، رسالة ماجستير غير منشورة، قسم العلوم الإنسانية، کلية العلوم الإنسانية والاجتماعية، جامعة العربي بن مهيدي -أم البواقي ، الجزائر.
21
22- محمد العامري (2011) : أثر الإعلان التلفزيوني على الطفل العربي، دار الفکر العربي، القاهرة.
22
23- محمود حسن إسماعيل (2011) : الإعلام وثقافة الأطفال، دار الفکر العربي، القاهرة.
23
24- هادي نعمان (2011) : الإعلام والطفل، دار أسامة للنشر، الأردن .
24
ثانيا: المراجع الأجنبية:
25
25- Lorraine M. Mckelvey & Jill J. Fussell (2011): Social Outcomes Associated With Media Viewing Habits of Low-Income Preschool Children, Journal of Early Education and Development, Volume 22 Issue 2, Pages 256-273.
26
26- Moghaddam, G & Moballeghi, M (2006): Human-computer interaction: Guidelines for web animation,Shahed University, Tehran,. Iran
27
27- Mustafa Nisan, Gozde Inal Kiziltepe (2019): The Effect of Early Numeracy Program on the Development of Number Concept in Children at 48-60 Months of Age, Universal Journal of Education Research, 7 ( 4 ), p.p 1074-1083.
28
28- Shailesh Rai & Waskel, et al. (2016): Effects of cartoon programs on behavioural, habitual and communicative changes in children, Int J Community Med Public Health. Jun; 3(6):1375-1378.
29
ORIGINAL_ARTICLE
أثر مشاهدة بعض المسلسلات الکرتونية المدبلجة في تنمية بعض المهارات الحياتية لدى طفل الروضة في ضوء الإتجاهات الإعــــــلامية المــــــعاصرة The effect of watching some dubbed cartoon series to Devolob life skills for kindergarten children in light of contemporary attitude
أصبحت عملية الإعلام والاتصال الجماهيري علمًا قائمًا بذاته، له تفرده بين العلوم الإنسانية، کما وضع لهذا العلم أبنية منهجية کالنظريات والقواعد والقوانين والنماذج والفروض، حيث تعاملت حرکة تناقل الأفکار بقصد فهم هذه العمليات وتفسيرها والتحکم في ظواهر الاتصال والإعلام والوقوف على ظواهرها وفعاليتها. (هادي نعمان، 2012: 3) ويرى(Michael,2012,65) أن للإعلام وسائل تعينه على تحقيق أهدافه، وتسمى وسائط أو أجهزة تؤدي دورها في إعلام الجمهور، فتنقل المعلومات عن طريقها وهي: وسائل سمعية: تعتمد على السماع في إيصال المعلومات التي يراد إعلام الناس بواسطتها، وتعد من أکثر الوسائل شيوعاً في حياة الإنسان ومن أمثلتها الراديو، والمحاضرات، والتسجيلات. وسائل بصرية: سميت بهذا الاسم لاعتمادها على حاسة البصر کمصدر رئيسي في الإعلام فهي وسيط إعلامي يرتبط بهذه الحاسة الهامة في حياة الإنسان وأن تفاصيل المشاهدة أحياناً للشيء تعين على معرفته أکثر من سماع وصف له، ومن أبرز الوسائل البصرية: الصور، والکتب، والمطبوعات. وسائل بصرية سمعية وسميت بهذا الاسم لاعتمادها على حاستي السمع والبصر معاً في وقتٍ واحد، وهذه الوسائل لها تأثيراً واضحاً وبالغاً في الإعلام، فالمعروف أن لحواس الإنسان قدرات متکاملة، وکل حاسة لديها قدرة متخصصة ويتم التنسيق بينهم لتعطي مفعولا أکبر، ومن الوسائل السمعية البصرية: التلفزيون، والسينما، والمسرح. ولا يختلف إعلام الطفل کثيراً عن إعلام الکبار، ولکن يمکن الاختلاف في المواضيع المقدمة وطريقة طرحها لأن ميول واتجاهات الصغير ليست مثل الکبير، فالطفل بطبعة يحب الألوان والحرکة والرسوم واللعب وتقديم الفکرة بشکل مبسط تناسب المرحلة العمرية للأطفال. (Singul, 2017,55) وللإعلام تأثيرات کبيرة على الجمهور منها السلبية والإيجابية، وکل هذه التأثيرات دفعت الکثير من الدول الى التفکير في کيفية حماية أبنائها من التأثيرات الضارة واستثمار الجانب الإيجابي لهذه الوسائل، والسعي نحو إيجاد توازن بين ما يتلقاه الأطفال من وسائل الإعلام وما يتلقونه في الروضات حتى يحدث تکامل بين المعارف المکتسبة داخل الروضات وخارجها. (محمد حسن الجندي، 2002: 17) ويعد التليفزيون من أهم الوسائل التعليمية السمعية البصرية في الوقت الحالي، فلقد ساعد الأفراد في تعديل سلوکهم وربطهم بمجتمعهم أکثر من السابق، مما أدى إلى إکسابهم أنماط السلوک المعتدل الذي حقق الأهداف التربوية المطلوبة. (عايدة فاروق، 2011: 34) وأهتمت دراسة (جيهان عبد السلام،2000) بالتعرف على أثر التلفزيون وبرامجه على السلوک الاجتماعي واستخدمت الباحثة المنهج التجريبي، کما توصلت إلى أن برامج الأطفال التلفزيونية تدعم مجموعة من القيم الإيجابية الملائمة لمرحلة الطفولة؛ وتبينت أن من الأثار السلبية لأفلام الکرتون إهدار الوقت، وعدم التفاعل الاجتماعي، کما تعد الرسوم المتحرکة إحدى المواد الإعلامية التي يقوم التلفزيون ببثها حيث تحظي بقسط کبير من المشاهدة من قبل الأطفال، لأن الطفل بطبيعته يحب الصور المعبرة وتجذبه الحرکة. وقد أتاح التقدم الهائل في مجال البث التلفزيوني الفضائي عبر الاقمار الصناعية إلى اهتمام کل من المحطات الأجنبية والعربية في عملية إنتاج الرسوم المتحرکة وانتشار الإنتاج الأجنبي أکثر من العربي، مما أدى الى أخذ هذه الأفلام الأجنبية ودبلجتها کما هي بمميزاتها وعيوبها، ولهذا تأثير واضح على الطفل لاختلاف الثقافات والعادات والتقاليد بين کل مجتمع.
https://maml.journals.ekb.eg/article_216956_cb7f1de15ca18c46527c01ebdeadd4dc.pdf
2020-01-01
448
510
10.21608/maml.2020.216956
1. الأثر (effectiveness)
2. مسلسل کرتون (Cartoon Tv series)
3. المهارات الحياتية
4. الاتجاه (Direction)
5. الإعلام media))
6. اتجاه اعلامي معاصر A contemporary media attitude))
ندا حامد
رماح
1
جامعة المنصورة - کلية التربية للطفولة المبکرة - قسم العلوم الاساسية
AUTHOR
فاطمة شحته عايد
على
2
جامعة المنصورة - کلية التربية للطفولة المبکرة - قسم العلوم الاساسية
AUTHOR
مريم صبري غازي محمد
أحمد
3
جامعة المنصورة - کلية التربية للطفولة المبکرة - قسم العلوم الاساسية
AUTHOR
أولا: المراجع العربية:
1
إبراهيم رمضان محمد (2014): المهارات الحياتية السلوکية، القاهرة، دار الفجر للنشر والتوزيع.
2
أحمد الخطيب علي (2000): اعادة تدوير النفايات، الأردن، النور للنشر والتوزيع.
3
أحمد جابر السيد (2001): برنامج قائم على نموذج التعلم البنائي الاجتماعي وأثره على التحصيل الدراسي وتنمه بعض المهارات الحياتية، مجلة دراسات في مناهج وطرق التدريس، الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس، ع 73، سبتمبر، کلية التربية، جامعة عين شمس.
4
أسامة أبو سريع ابو سريع (2017): مهارات الطفل الحياتية، ط2، القاهرة، دار القاهرة للنشر والتوزيع.
5
إسلام محمد احمد (2019): مفهوم الصداقة وفوائدها للطفل، الأردن، العبيکان للنشر والتوزيع.
6
أمل محمد القداح (2008): برنامج مقترح لاستخدام مراکز التعلم في تنمية المهارات الحياتية الاقتصادية لدى طفل الروضة في ضوء متغيرات العصر وتحدياته، مجلة مرکز رعاية وتنمية الطفولة، جامعة المنصورة.
7
تغريد عمران محمد (2010): المهارات الحياتية مدخل للتعامل الناجح مع مواقف الحياة اليومية، القاهرة، مرکز اکتساب للنشر والتوزيع.
8
حمدي حسن احمد (2004): مهارات الطفل، القاهرة، نهضة مصر.
9
جهاد محمود علاء (2009): نظريات وفنيات الارشاد الأسري، 1ط، دار الأهلية، الأردن، 2010.
10
رشا الجندي محمود (2011): تنمية المهارات الحياتية لطفل الروضة، الإسکندرية، دار الجامعة الجديدة.
11
سلوى مرتضى علي (2011): استراتيجية حل المشکلات لطفل الروضة، القاهرة، الأيمان للنشر والتوزيع.
12
سليمان عبد الواحد أحمد (2014): المهارات الحياتية مدخل للتعامل الناجح مع مواقف الحياة، القاهرة، مرکز الکتاب للنشر.
13
شعبان مهدية (2011 ): اثر الرسوم المتحرکة في تنمية السلوک العدواني للطفل الجزائري ، رسالة ماجستير منشورة، مجلة جامعة العلمية لجامعة الجزائر، فعاليات الملتقى الوطني حول دور التربية، ع4.
14
صالح خليل الصقور(2012): الإعلام والتنشئة الاجتماعية، الأردن، دار أسامة للنشر والتوزيع، ط1
15
عابدين محمد محمد (2018): مهارات الطفل الحياتية، القاهرة، الايمان للنشر والتوزيع.
16
عايدة فاروق حسين (2012): برامج التلفزيون التربوية للأطفال، الرياض، دار الزهراء للنشر والتوزيع.
17
عبد الرحمن جمعة وافي (2010): المهارات الحياتية وعلاقتها بالذکاءات المتعددة، رسالة ماجستير غير منشورة، کلية التربية، الجامعة الإسلامية، غزة.
18
عبد الفتاح متعال(2006) : أثر وسائل الإعلام على تعليم الأطفال وتثقيفهم، الأردن، دار الشروق للنشر والتوزيع، ط1.
19
عبير الشرقاوي (2005) برنامج لتنمية بعض مهارات الحياتية لدى عينة من أطفال الرياض، رسالة ماجستير غير منشورة، کلية التربية، جامعة طنطا.
20
على الوردي محمد (2010): المنافسة الشريفة، القاهرة، المحروسة للنشر والتوزيع.
21
فايز محمد أبو حجر(2006): برنامج مقترح في النشاط المدرسي لتنمية المهارات الحياتية في العلوم للمرحلة الاساسية، رسالة دکتوراه غير منشورة، برنامج الدراسات العليا المشترک بين جامعة عين شمس وجامعة الأقصى، کلية التربية، جامعة عين شمس.
22
فهد عبد الرحمن الشمري (2010): التربية الإعلامية، الرياض، المملکة العربية السعودية، مکتبة الملک فهد للنشر والتوزيع.
23
کرم شلبي محمد (1994): معجم المصلحات الإعلامية، بيروت، دار جبل للنشر والتوزيع.
24
محمد حسن الجندي (2011): مدخل الى اعلام الطفل، الرباط، دار الفکر للنشر والتوزيع.
25
محمد جاسم فلحي (2006): اتجاهات إعلامية معاصرة، الدنمارک، الأکاديمية العربية المفتوحة.
26
محمود عياد (2010): المهارات الحياتية السلوکية والاجتماعية لطفل الروضة، دار السحاب للنشر والتوزيع، القاهرة.
27
محمود علي معابرة (2015): اعادة التدوير، القاهرة، دار الامل والنور للنشر والطباعة.
28
محمود محمد اسماعيل (2016): المهارات الاجتماعية للطفل، القاهرة، جداول للنشر والتوزيع.
29
مهدي محمد ابو الطابوق (2015): ترشيد الاستهلاک ومعاييره، الأردن، الدار الدولية للنشر والتوزيع.
30
ناهد فهمي علي (2004): المهارات الحياتية لطفل رياض الأطفال، القاهرة، مکتبة دار الشروق.
31
هادي نعمان الهيتي (2012): الإعلام والطفل، الأردن، دار أسامة للنشر.
32
يسرية صادق (2010): منافسة الأطفال، الإسکندرية، دار الوفاء لدنيا الطباعة
33
ثانيا: المراجع الاجنبية:
34
Janine Amos (2017): recycling and its benefits, Compass for publication and distribution.
35
SB Rakesh (2013): Recycling, Yazuri Scientific House.
36
Singul (2017) Contemporary Media and its Importance, First Edition, Los Angeles Publishing and Distribution, USA.
37
Sophia Michael (2017): Children's Life Skills, Thomas Jefferson, for publication and distribution.
38
Samantha Lewis (2015): Pre-school Children Skills and their Role in Building a Child Disorder, Unpublished Master Thesis in Britain.
39
Thornton Stephanie (2003): Problem Solving for a Kindergarten Child, MAIN ACTIVITY.
40
Tony Busan (2018): Kids Competition, Al-Shorouk for publication and distribution.
41
Hazel, (2014) : The Kindergarten Skills, Los Angeles.
42
Michael Tu, Modern Child Media, (2012): James Madison, Washington, USA.
43
Wick,B. & Benjamin,A, (2005): Behavioral life skills for a kindergarten child, Los Angeles Library for Publishing and Distribution.
44